利用自然资源与幼儿园主题教育活动有机结合初探

臧黎

【摘 要】自然资源利用视觉下的主题教育与其它教学方式的不同就在于它是在人类与自然和谐相处、协调发展的前提下进行的。一个好的幼儿教学需要教师能充分调动学生的参与积极性、营造适合幼儿发展的学习环境，同时，这些要求也正是促使“自然资源利用同幼儿园主题教学活动有机结合”教学方式的价值得以充分发挥的重要方式。本文以如何更好地利用自然资源与幼儿园主题教育活动进行有机结合为主要内容，进行相应的策略探究。

【关键词】幼儿教学；自然资源；主题教育

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0117-02

随着幼儿教学的改革深入，越来越多的教师、幼儿园开始关注和探索具有特色化的课程，开始编制具有多元化、生态化的教材，为了迎合这种教学上的需求，利用自然资源进行幼儿园主题教育活动的教学方式应运而生。这种新型教学方式运用，有效地打破了传统幼儿教学中弊端，并切实地为个性化、生态化、多样化的教学提供了必备的条件，真正的促使了高效幼儿教学的实现。

一、主题教育活动的自然资源利用原则的遵循

要想使自然资源与教育活动成为一个完整的体系，并使其顺利在幼儿教学中开展，教师进行教学的时候，就必须要遵循相应的教学原则。

1. 整合性原则

自然资源是具有普遍联系的，即每一个资源与其他的资源都是相互联系和影响的。而幼儿的成长和发展也是具有整体性的，如果将幼儿各方面的发展分割开来，就会使这种发展变得缺少生命力。在传统的幼儿教学中，教师常常会为了教学方便，将教学内容以单一的形式，零碎的进行传授，这样的教学操作是极不利于幼儿发展和学习的。为此，教师就要加强教学的整合性，综合运用教学方法、教学内容、教学材料等，使主题教学活动以客观世界的发展为依据，按照相应的关系将自然资源有机地融入幼儿园教学中。

2. 持续性原则

每个阶段任务的完成都会影响到下一个阶段任务的开展，由此可见，在幼儿教学中，教师要尊重幼儿的发展规律和学习需求。具体到幼儿主题教育活动的时候，则要关注幼儿的兴趣和个性，在对自然资源的利用中，引导幼儿进行探索学习，使其学会学习、学会互动交流，并选择可持续发展以及与自然资源有关的教学内容，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。

3. 系统性原则

许多研究证明，在自然界中，人、动物、植物等在生态系统中并不是孤立存在的，为了探究和更好地利用自然资源，教师就要关注其内在和外在存在的系统性质。在幼儿园主题教育活动中也是如此，即教育者、学习者、环境等教学要素组成了不断运动与发展的教学活动。例如在实际课堂中，教育者与学习者是相互依存的。如果没有了学习者，教学者的价值就得不到体现；如果没有教育者，学习者就没有获取知识的途径和来源，进而失去学习者这一标签。

4. 多元性原则

自然资源包含的内容有许多，而其在幼儿教学中的利用和呈现则促进了教学内容、形式、目标的多元化，为此，为了更好地帮助幼儿实现综合素养的全面发展、促进自然资源与幼儿园主题教育活动良好的结合，教师就要充分的利用这一特性、遵循这一原则。

二、主题教育活动的自然资源利用内容的选择

自然资源在幼儿园主题教育活动中的运用，能有效地增加教学内容的丰富性、激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿教学课程的效率和质量。为了更好地发挥利用自然资源与幼儿园主题教育活动的有机结合的优势，教师要加强对知识与自然资源共生的关系，加强生态自然与学科教学的联系，合理的选择内容。那么教师应当如何进行主题教育活动中的自然资源利用内容的选择呢？

首选，关注内容的多元性。虽然说幼儿园中的各类教材是幼儿获取知识的重要资源，但却不是唯一的资源，如自然资源就是极具特色的活教材，只要教师大胆地开展、深入地研究，就能发掘出取之不尽的教学资源。人、自然资源与教学应当是一个有机的整体，而主题教育活动的内容也应当要建立在幼儿、自然资源的整合基础之上，包括幼儿对自然资源的认知、幼儿对主题的学习、幼儿与环境之间的相互作用，因为只有当这些内容都有机的与教学教材融合在一起后，幼儿教学的价值才会得以深入的发展。

其次，重视内容的延伸性。对幼儿园的主题教育活动而言，要想使其与自然资源进行有机的结合，教师就必须认识到自然资源对这一教学模式的作用——延伸性。例如在开展以“我与自然”为主题的活动时，为了更好地帮助幼儿理解自然，形成爱护自然的良好意识，教师与家长就可以紧紧围绕这一课题，为幼儿构建具有自然气息的学习探究氛围，让幼儿通过自然资源来认知自然的价值及作用，从而促进其爱护自然的意识的提升以及保护环境能力的提高，为幼儿今后的长远发展打下坚实的基础。同时为了更好地发挥这一活动的价值，教师还可以组织幼儿去参观污水处理厂等，以此来将课堂的知识进行延伸，增加人文科学、社会科学的内容，并使教学的场所进行其应有的延伸，即由幼儿园内的教室延伸到了户外。

三、主题教育活动的自然资源教学环境的创设

良好环境的创设是促进教学实现事半功倍的重要途径。

首先，挖掘幼儿园中的自然资源潜能，创设顺利自然的教学环境。大自然对幼儿来说是既新奇又有趣的，在一定程度上，它为幼儿提供了可以探索的舞台。我们知道，许多幼儿园为了加强自然与幼儿之间的联系，常常在园所中种植花草树木、布置蜿蜒小道，正是这些人造的自然资源，使得幼儿可以实现投入自然的怀抱的体验梦想，如能够让幼儿在一个小斜坡上尽情跑跳翻滚、在一片绿油油的草地上体验“柔软”的感觉等。当然，这一自然教学环境带来的并不仅仅是身体上的触感以及体验等，它能让幼儿在享受阳光、在大自然的怀抱中随意的玩耍的同时，学习和认识花草树木的名称和特点，并在教师的合理引导下制作图文并茂的树木标志牌，进而促使幼儿实现自然科学知识以及审美情趣的增加。

其次，利用自然资源制作玩具，创设趣味生动的教学环境。好玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的工作，可以说，幼儿的各种能力几乎都是从游戏中获取的。教师应充分利用幼儿的这一特点，切实地将游戏教学与自然资源相结合，创设出极具趣味性、创造性的教学环境。例如让幼儿自己用农作物秸秆来编制小东西，以此来锻炼其动手操作以及想象创造的能力；在进行感知培养的时候，教师就可以借助玉米芯、核桃、豆类等，做成小小的脚感知玩具。像这样，将自然中的资源进行重新组合，不仅可以有效地发挥自然资源的新效用，使其在新的教学主题活动中体现新价值，同时，教师还能让幼儿在自己动手制作生态玩具的趣味学习过程中，实现想象力、创造力、操作能力的提升，从而使幼儿爱上自然环境、爱上学习。

最后，收集各种自然材料，创设特色育人的教学环境。例如在探索“沉浮”的主题教育活动中，教师就可以先带领幼儿去户外进行自然教材的搜集，像是石头、木头、干枯的落叶等，然后再让幼儿自己动手，试一试哪些放在水中是会沉的？哪些又是会浮起来的？并且要求幼儿帮助那些沉下去的浮起来、使浮起来的沉下去。不难发现，在这种极具特色的教学环境中，幼儿都对自然材料等表现出来极大的兴趣。

总而言之，使自然资源与幼儿园主题教学活动实现有机的结合，已经成为一种必然。它在教学中的实际运用，不仅能有效地激发幼儿的学习兴趣，同时还能让幼儿在探索自然的过程中，获取相关的知识，实现真正的全面发展。为了更好地发挥幼儿主题教育活动中对自然资源利用的价值，教师要遵循教学原则、合理选择教学内容、创设优秀教学環境，也只有这样，自然资源利用与幼儿园主题教育活动才会实现有机的结合，幼儿教学才会迎来更好的明天。

参考文献：

[1] 毕英华.生态视域下幼儿园绘本教学的审美范型研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[2] 张青青.生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究[D].济南：山东师范大学，2008.

[3] 玄兆寅.生态学视野下幼儿园主题活动建构的个案研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[4] 张莎莎.“幼儿园主题探究课程”的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

（编辑：赵 悦）