高中化学生活化教学原则和策略研究

张忠

[摘 要]陶行知的生活教育理论可谓是我国教育理论宝库中的瑰宝，其“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论内核在我国现代教育界仍有积极的现实意义。其中，高中化学生活化教学就是以该教育理论作为教学指引路径而进行的新一轮课改目标，大大改变了教师传统的教育思想和教学方法，并取得了有效的教学效果。

[关键词]高中化学教学 生活化 原则 策略

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260066

在高中化学教学加入新课改行列后，教学效率便得到了有效的提升。学生课堂主体地位得以体现，化学课程内容得以有效运用。将课堂教学与现实生活事例相结合，培养学生独立自主、探索创新的意识，提升学生对高中化学的兴趣，成为化学教学重点探究的问题。以陶行知先生的教育理论作为指导思想进行的生活化教学，意在指只有将学习与生活紧密相连，才能够让学生更好地融会贯通并学以致用。下文将探索高中化学生活化教学的原则及其实施的有效策略。

一、高中化学生活化教学的概念及意义

教学生活化是建立在陶行知先生根据国民教育现状提出的一种具有实践意义的教育理论，指出了教育应与生活、社会相结合，反对死读书而争取大众解放的教育。高中化学生活化教学恰是采用了这一理论进行教学改革。在课堂中，教师除了充分利用教材中提供的生活素材之外，还要结合学生的实际生活以及身边所发生的事例，将其与教学内容有机联合起来进行化学教学，强调学生课堂学习的主体性。只有将教学内容、教学形式与生活贴近，正确引导学生积极开展探究性的学习活动，才能有助于学生自主探索创新意识的培养，从而能够更深层次地理解和掌握化学知识，并做到学以致用。高中化学生活化教学是关系到化学教学新课改是否能够促进学生全面发展的关键。

化学教学生活化既是结合生活事例所进行的教学，那么学生对于化学知识的理解就会变得更加容易。一来，能够帮助学生充分理解化学的概念及其理论知识，提升学生学习化学的兴趣，降低化学的学习难度；二来，培养学生基于生活的化学探索能力和思维能力；三来，教会学生在生活中运用化学知识解决遇到的问题，实现学以致用。

二、高中化学生活化教学原则

1.主体性原则

历来在教学上，学生都应当是教学的主体，但是在传统的教学上，教师虽然意识到这一点，但其教学方式却未能体现。故新课改下的高中化学生活化教学应当是围绕学生而进行的一种教学途径。在教材设计上要面向全体学生，尽量选取接近学生发展需要的课题与活动形式，使每一位学生都能够找到适合自己的学习内容与学习需求。以学生为中心组织活动，能够发展学生的个性，培养其学习能力，实现教育的根本目标。

2.探究性原则

化学教学中，对于化学知识的探究方法有很多种，如归纳、演绎、类比等。教师在课堂中不仅要注意引导学生通过各种方法去探究化学问题，还要引导学生通过生活经验对化学知识进行理解、判断、推理，倡导学生将已有知识与生活经验相结合进行多元化探究，培养学生的化学思维能力及探索精神。

3.开放性原则

在化学教学内容设计上，要突破传统的单一式教学内容的限制，要做到放眼于生活。一方面，教学中要采用多种渠道来获取有关化学的教学信息，如导入生活中常遇到的化学现象和知识，使得课堂教学做到从学校到家庭再到社会的延伸应用；另一方面，教师的教学思想有必要突破传统的封闭，放眼于时代和社会，跟进教育的步伐，为学生的化学教育带来合适、先进、科学的教学方法。

4.合理性原则

高中化学生活化教学过程中，还应避免加入过多的生活化元素，以防失去化学学科的特色。也就是说，不能因为提倡化学教学生活化而去过度生活化。在教学活动中要注重围绕化学知识来展开生活化教学，切不能加入太多与化学教学无关紧要的生活化因素，否则将会浪费学生的学习时间，同时还会冲淡化学学科的本身特色。

三、高中化学生活化教学的有效策略

1.借助社会生活中常见的现象导入新课

随着现代社会的发展，学生的个性发展上呈现多面化，他们对于越是贴近生活的课程会越感兴趣。特别是高中生，他们对于事物的好奇与探索心理已逐渐发展成熟，故自身生活实践化的学习内容能让他们产生更加浓厚的学习积极性。因此，教师在进行化学课程教学时，可借助社会生活中常见的现象导入新课，这样不仅能够引起学生的注意，还能够促进学生理解所教的化学内容。如生活中常见的维生素C，学生们都知道它是人体不可缺少的一种维生素。但是日常生活中，常常有人单纯地以维生素C药片代替水果和蔬菜来补充人体所需的维生素，认为这样既方便又高效，真的是这样吗？是否单靠吃维生素C药片就能够维持人体的健康呢？通过这样与生活相结合引入新课，能够激发学生的学习兴趣与积极性，让学生自主加入到课堂的学习活动中。

2.与生活经验相结合，加深理解

随着年龄的增长，高中生已经具备一些人生阅历和生活经验，故教师可以利用学生的生活经验来展开教学，以帮助学生更深层次地理解化学知识，从而加深印象。如学习“酯的物理性质——气味”时，列举奶茶有各种口味，如苹果味、香蕉味、菠萝味等，这些口味大多是用各种香精冲泡而成，而香精的主要成分就是某种酯，如丁酸乙酯具有菠萝香味、丁酸甲酯具有苹果香味等。学习“酯类在碱性条件下水解”这一性质时，可以联系生活中厨房去油污常用碱性洗涤剂。油脂是高级脂肪酸甘油酯，在碱性溶液中水解生成高级脂肪酸钠和甘油，后两者易溶水，便于洗涤。从生活实际出发，让学生充分感受到化学源于生活，又回归生活，在加深知识印象的同时，还能够将知识学以致用。

3.化学习题回归生活，培养学生实际应用能力

科学揭示了事物的本质及规律，在创设相适应的课堂教学，传授抽象的概念时，应重视遵循理论逻辑，避免远离学生的生活实践。在用习题练习巩固课堂教学时，常常会出现“科学世界”与“生活世界”的分离。更令人不解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，出现了典型的“高分低能”现象。要改变上述状况，就要改变传统习题抽象、脱离实际的“纯化学”模式，将化学练习的设计贴近现实生活，使习题生活化，依据学生的生活环境，创设生活化问题情境，让习题回归生活、回归自然。例如，在探究氧化还原反应的教学中，引入生活中“洁厕灵和84消毒液同时使用导致中毒”的新闻，通过查阅资料可获知洁厕灵和84消毒液的有效成分分别是盐酸和次氯酸钠，根据中毒现象引导学生思考所发生的化学反应。又如，在学完电解原理后，请学生思考：用石墨作电极电解饱和食盐水，为使Cl2被完全吸收制得有较强杀菌能力的消毒液，设计如右图所示的装置，则电源电极y名称是 。这样既能帮助学生巩固学到的知识，又能够培养学生自主探究的意识，培养学生的实际应用能力。

“生活即教育。”（陶行知语）“教育是为了完满的生活。”（斯宾塞语）生活化的化学教学，将教学目标的要求转化为学生的内在需要，使学生更乐于参与教学活动，从实践生活经验出发，培养学生自主探究的学习习惯，真正掌握化学知识与学科运用能力，真正实现教学生活化的教学目的，为社会培养出更多的化学学科人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘正江.高中化学生活化教学原则和策略浅探[J].考试周刊.2013（86）：27-28.

[2]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育.2014（32）：107.

[3]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学.2009.

（责任编辑 罗 艳）