持续推进项目化课改必须思考的几个关键问题——赴宁波职业技术学院培训学习体会

谭禾丰

（辽宁城市建设职业技术学院，辽宁沈阳 110122）

持续推进项目化课改必须思考的几个关键问题
——赴宁波职业技术学院培训学习体会

谭禾丰

（辽宁城市建设职业技术学院，辽宁沈阳 110122）

结合在宁波职业技术学院课程改革培训的体会，对如何持续推进项目化课改进行探讨，对六个关键性问题进行了思考：构建项目化课程体系是推动课改不断深化的关键，实施效果是检验课改成效的最重要指标，师资队伍建设是课改顺利实施的决定性因素，自下而上的努力是课改取得成效的有效保证，有力的配套保障是课改实施的坚实基础，利用信息化教学计划创新手段是推动课改实施的必要支持。

项目化课程；课程改革；持续推进

课程建设是专业建设的核心，也是高职院校可持续发展的关键所在。2016年7月10～16日，笔者与我院（辽宁城市建设职业技术学院）22位同事一起赴宁波职业技术学院（以下简称宁职院）参加了为期一周的“高职院校课程设计骨干教师培训班”。通过培训，加深了对项目化课改的理解与认识，并对课改的持续推进进行了深入思考，受益匪浅。

一、培训期间的主要收获和体会

宁职院成立于1999年，是2006年国家首批建设的示范性高职院校，现有全日制高职在校生9000余名，主体专业涵盖机电、模具、计算机、电子信息、生化、物流等与当地产业密切相关的专业。

宁职院在全国率先开展教师职业能力测试，项目化课改开展得早、成果多。本次培训本着提高教师项目化课程设计、开发和实施能力这一宗旨，听取了“高等职业教育的课程教学改革”“项目化教学中存在的问题”“信息化技术与教学创新”“项目课程校内实训基地设计与课程实施能力的提升”等报告，以及思想道德修养与法律基础、计算机应用基础2门课程改革案例介绍，参观了建工学院的实训基地，收获颇丰。

课程建设水平是一个学校教学内涵的集中体现。一个学校如何才能快速发展、独树一帜，从众多职业院校中脱颖而出？宁职院以思想解放、勇于创新、敢想敢干的精神开展课程改革实践，走出了一条特色之路，短时间里迅速成长，成为我国高职教育中的榜样。现将培训期间的主要收获和体会总结为以下几方面。

1．校企合作开放办学，为项目化课程改革提供良好硬件基础

宁职院地处宁波北仑新区，区内有上千家合（外）资企业，仅全球500强企业就有38家，区位优势明显，地理位置得天独厚。该院实施的合作办学、合作育人、合作就业“三位合一”，政府、学校、企业“三方联动”的办学模式，被教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专家和《光明日报》誉为“中国现代高职教育的宁波北仑模式”。学院与各级政府携手成立宁波开发区数字科技园、服务外包学院、北仑人力资源基地与大学生创业园，引进与学校专业相关的各类企业100多家，每个专业至少对接一个企业，在校园内办公、研发、生产，教师学生参与其中，真正做到产、学、研一体化。宁波海天集团投资千万在宁职院建造了“海天机电学院”大楼。这些为宁波职业技术学院开展课程改革提供了良好的教学硬件和师资力量等方面的支持。

2．持续开展项目化课改探索，重点由教师能力测评转向课堂实施效果验证

宁职院自上而下课程改革的决心十分坚定，全校教师共同参与，通过校企深度合作改革人才培养方案，构建项目化课程体系。从2006年至2016年，宁职院人用十年做了一件事——能力本位的项目课程改造。其中，2006年，成功申报示范专业建设项目后，项目课程改革作为重点建设内容启动，要求全体教师每人负责一门课程项目化改造；2007年底，启动培养方案系列改革，首先是培养目标确定、职业能力分析、课程体系重构；2008年，进行人才培养方案第一轮改革，同年完成核心课程项目化改革，全面开展教师全员执教能力的测评；2009年，完成实训基地建设，示范建设项目完成，以优秀成绩通过验收；2010年至今，全面推动教师课程设计能力、实施能力的提高，完善实施条件。

目前宁职院正在面对全体教师进行“有效课堂认证”，教师自愿参加，目标是人人参与，人人过关。“有效课堂认证”不同于课改能力验收，除了关注课程设计方法之外，更注重实施，主要是通过“推门听课”的方式考察实施效果。

二、持续推进项目化课改需思考的几个关键问题

作为高职教育的后起之秀，我院（辽宁城市建设职业技术学院）在2012年完成人才培养工作评估之后就明确了“加强内涵建设，办精品学院，走特色发展道路”的战略发展目标和将课程改革作为提高人才培养质量重要抓手的教学改革思路。用2年时间分三批完成全员课改能力验收，至今已有40多门课程投入实施，学生对课程的满意率和教学成效明显提升。如何持续推动项目化课改，不断提高教学水平，是当前必须要深刻思考的新课题。以下是结合培训经验，对于持续推进项目化课改过程中关键问题的几点思考。

1．构建项目化课程体系是推动课改不断深化的关键

项目化课改的目标是逐步建立和完善真正符合职业能力培养的课程体系和与之相应的能力评价标准，其中，构建项目化课程体系是课改的核心。因此，在完成教师课改能力验收之后，首先应该联合行业企业技术人员对原有课程体系进行梳理改造，构建以“职业能力”为目标、基于工作过程的项目化课程体系，形成新的人才培养方案，然后才是对具体课程的改革与实施[1]。打乱逻辑顺序，很可能出现花费很多心血改革的一门项目课程，却在构建项目课程体系时被取消或融入其他课程，或课程虽然被保留，但内涵变化很大，原来的项目设计已经不适用的情况。

2．实施效果是检验课改成效的最重要指标

课改的目的在于使学生真正成为学习的主人，提高课堂效率，提升学生职业能力。因此，成功的项目课程设计必须是能够真正实施且效果明显的。宁职院的项目化课改在十年之后关注点回归效果，提出“有效课堂认证”并要求人人过关，值得认真借鉴。项目化课改总的思路是以项目为载体，以工作过程为导向，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中完成课程内容学习，并获得相关知识和技能。但由于专业、课程特点的不同，不能强制性的统一要求，可以采用问题导向、情景教学、案例教学或部分项目化的设计，着眼于课程内容和目标，重在实施效果[2]。“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，同样适用于项目化课改的设计与实施。

3．师资队伍建设是课改顺利实施的决定性因素

项目化课改强调学生主体和学做一体，学生通过完成项目学习知识、训练技能并养成良好的职业素质。教师不再是课堂的主角，而应该是编剧、导演和项目经理，通过工作过程为主线的项目设计引导学生自主完成学习[3]。基于工作过程的项目设计必须有实际工程项目作为支撑，并改造为教学适用的“教学项目”，这需要教师熟悉企业的工作过程。理想的状态是教师亲身精力完成过实际项目，具有丰富的行业从业经验。

如何弥补教师专业实践能力的短板，宁职院注重借助外部资源提高教师团队专业实践能力的经验值得借鉴。如引进企业技术人员担任二级学院主任、专业主任，或聘请企业技术人员担任兼职教师，同时通过引企入校，给教师提供“在学校上班就能下企业”的专业实践机会，取得了良好的效果。

4．自下而上的努力是课改取得成效的有效保证

项目化课改是一项系统工程。学院层面的重视、顶层设计以及自上而下的大力推动，是课改成功的前提[4]。但是作为课改具体实施部门和实施者，系（部）和一线教师更清楚学生情况、专业特点和职业能力需求，他们的努力才是课改真正取得成效的有效保证。在激励教师积极参与课改方面，宁职院注重通过申报各级各类项目，为一线教师参与课程成果建设提供机会，推动学院课改的同时带动教师个人成果和荣誉的积累，同时在职称评定、国内外培训等方面向实施课改的教师大力度倾斜，有效地调动了基层课改的积极性。

5．有力的配套保障是课改实施的坚实基础

项目化课程改革以教学项目为载体实施教学活动，以职业岗位能力培养为核心，这不仅需要在全院范围内树立课改理念、提升课程开发及实施能力，在课程设计、实施、评价、调整过程中，还要在实训设施、教学设备、教学安排、师资培训等多方面提供必要保障[5]，如建设一体化教室、配置完成项目所需的专业资料、编制工作页等。

宁职院在实训基地建设方面提供了很好的借鉴，在确定建设目标、建设原则和建设内容时，坚持实训基地服务课程、科研和社会服务引领课程。首先保证“必须满足项目化课程顺利开展的相关要求”，同时“能满足教师自我提升、科研、实验等方面的要求”和“满足学院与企业合作、服务的要求”。将实训基地建设内容细化分解对应到课程，确定建设方案之前先对相关教师进行培训，根据课程需要确定“建什么”“怎么建”，保证实训基地建设的“配套性（与项目化课程的需求和资金力量）、技术性（能体现建筑技术的先进性与适用性原则）、职业性（设备、管理等各方面职业化，培养学生的职业素质）、共享性（课程间的共享、不同目的间的共享）。”

6．利用信息化教学技术创新教学手段是推动课改实施的必要支持

项目化课改要求以学生为主体开展教学，将传统的知识传授转变为以项目和任务为载体训练学生分析和解决问题的能力，实现做中学。这种教学模式要求学生在教师引导下自主学习新知识、查阅项目资料、小组研究项目方案等，大量工作需要在课下完成。信息化教学以信息源丰富、知识量大，有利于情境创设、个性化教学，有利于培养创新精神和合作学习能力等优势成为项目化课改实施的有力支撑[6]。当前流行的慕课、微课、翻转课堂以及很多免费的信息化教学工具都适用于课改课程，可以大大提高课堂效率。因此，必须尽快提升教师信息化教学技术水平，推动课程资源、教学活动和教学评价网络化，充分利用信息化教学的优势支持学生课下活动，提高课堂上师生面对面教学的效率，更好地实现项目教学。

[1]吴旗.高职教育项目化课程教学设计与实践[J].中国职业技术教育,2015(35):41-45.

[2]曾小波,葛庆,田拥军.基于职业能力发展的高职电子目化课程改革实践[J].职业教育研究,2014(1):24-26.

[3]谭禾丰.基于工作过程的项目化课改的探索与思考:以辽宁城市建设职业技术学院课程改革为例[J].辽宁高职学报,2016 (3):47-49

[4]曾范永.高职院校实施项目化课程的对策研究[J].辽宁高职学报,2016(3):53-55.

[5]黄刚娅.基于工作过程的项目化课程模式改革对高职教师教学能力的要求[J].当代职业教育,2015(9):90-92.

[6]高峰,于凌.高职教育项目化课程体系的构建策略探究[J].江苏高教,2016(1):145-147.

[责任编辑，抚顺职院：于英霞]

Several Key Issues to Be Considered in Promoting Project-based Curriculum Reform

TAN He-feng
(Liaoning Urban Construction Technical College,Shenyang 110122,China)

Combined w ith the experience of curriculum reform training in Ningbo Polytechnic,it explores how to continuously promote the project-based curriculum reform,and thinks about the six key problems:the construction of the project-based curriculum system is the key to promoting the curriculum reform,the effect of implementation is the most important index of testing the effectiveness of the curriculum reform,the construction of teaching staff is the decisive factor of smoothly implementing the curriculum reform,efforts from all staff are the guarantee to get good results,the supporting guarantee is the solid foundation of curriculum reform implementation,and the usage of information teaching innovative means is the necessary support to push the implementation of curriculum reform.

project-based curriculum；curriculum reform；continuous advancement

G712

A

1009—7600（2017）01—0030—02

2016-11-09

辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题（JG16EB097）

谭禾丰（1963—），女，山东潍坊人，教授。