小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略

丁茜

（江苏省淮阴师范学院附属小学，江苏淮安　223001）

1　合作学习的基本理论

合作学习是目前国内外被广泛应用的一种课堂教学组织方式之一，它主张通过问题引入探究活动，最终获取知识，它强调学习者在学习过程中的合作交流过程。虽然国内外学者研究的合作学习定义的内涵不一样，但我们可以从中总结出合作学习的内涵至少包含五个方面的含义：（1）合作学习是以小组为单位而进行的一种教学活动；（2）是一种同组之间的合作配合活动；（3）是一种任务驱动活动；（4）是根据小组的总成绩为奖励依据的；（5）是由教师为主导，学生为主体的教学进程的活动。因此,合作学习可以表示为：以小组学习为基本学习方式，强调教学过程中每个环节之间的积极互动关系，促进学习者的学习，以综合成绩为评价依据，一起达成教学目标的教学活动。

行之有效的合作学习必须遵循以下几个原则：

（1）主体性原则。合作学习要为学习者主体提供良好的学习环境，要尊重学生的主体性,将构建学生学习的主动性贯穿始终，让学习者感受到自己是学习的主人，使教学有效进行。

（2）主动性原则。教学中要利用各种方式，充分激发学生的乐趣和进取精神，鼓励想探究、参与、而产生主动学习动力的学生，使学习变为一种乐趣。

（3）平等性原则。师生之间、生生之间在教与学的过程中存在着一种平等、和谐、互助的关系。

（4）发展性原则。教学活动要因材施教，促进不同层次学生的全面发展，同时又重视德智体美劳的全面发展。

2　开展合作学习的必要性

在新课程改革的背景下，合作学习是在传统集体教学的弊端下应运而生的，它符合了我国基础教育新课改的要求，并在其他国家逐步推广开来,它的优点如下：（1）合作学习体现了教学过程中师生、生生之间的动态互动。合作学习不仅包含了师生之间的双边互动，还包括小组之间的多向互动等多种交流形式，这种互动方式最大程度地开发了与学习有关的潜能，使各类学生适得其所，得到最大程度发展，学生的主动性、思维创造性也因此得以充分地发挥。（2）合作学习对于激发与增强学生的学习动机非常有利。这种做法可以使小组内的每一个同学都拥有集体主义意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的意识。（3）合作学习让学生的心理素质得到发展。合作学习小组的建立，给同学们提供了开展互相交流学习的机会，可以使他们在学习中交流而得到尊重，也能够不断提升他们的心理素质。（4）合作学习能够提升学生的学习效率，这也充分体现了学生的主体性地位。它主张在学习过程中，让学生在掌握技能的同时，把效率传给组内其他成员，达到人人主动学习的效果。

3　新课改背景下合作学习理论的存在问题及实施策略

3.1　新课改背景下实施合作学习存在的问题

（1）无价值的学习任务。有的教师几乎每次上课都要让学生分组合作学习，有的教师甚至提一些诸如“朱自清先生是哪里人？朱自清多大岁数？”这类教材可以找到或者比较简单直接的问题，但是这也要让学生开展合作学习，结果大很多学生在教师要求下不得不假装做出积极的讨论。其实，这种学习任务根本没有讨论的价值。

（2）自发的合作状态。在教学过程中，老师发布任务后，于是便分组进行讨论，课堂上学生的发言混乱无序，但老师却听之任之，没有给予任何有效的引导和控制。在这种表面激烈讨论的背后，有的小组常常会讲一些与上课内容无关的东西，因为分组讨论根本没有任何意义，或者讨论的问题太过简单，导致该讨论的东西早就已经讨论结束，所以学生就闲聊，课堂效果不是很明显。此问题的根源在于教师没有理解透彻合作学习的内涵，把普通、简单的讨论、交流等同于合作学习。

（3）学生参与度不均衡。在课堂上，那些成绩好、积极主动的成员常常扮演主角，甚至回答全部话题；而另一些成绩不好、性格内向的学生则不经意成了听众；还有少许不想学习的学生干脆任凭其他学生发言，心想反正有人发言就可以了，不关我事，我才不发言呢。

（4）组内成员不能友好相处。学生性别、能力、性格、成绩、家庭教育等方面的差异往往促成相处的问题。那些成绩好又自负的同学往往表现自傲，拒绝与学习成绩不好的同学交流，而学习成绩不好的同学则不敢说话或根本没有机会说话。还有的学生比较自私，从而导致双方的不高兴，引发不必要的软抵抗。这种情况可能会使整个小组的活动无法正常进行。

3.2　新课改背景下解决合作学习实施的策略

（1）教师首先要在课前进行充分备课，认真准备好各种教学资源，包括学习材料、信息化资源等等，要善于将所要解决的问题构建在学生实际掌握知识的平台上，换句话说就是要备课不仅要备课堂、备教案，更要备学生，要充分了解学生的学习掌握程度，这样才能帮助学生进行知识和技能的学习，使小组成员产生认知冲突，激发他们学习的动机，从而促成小组成员对任务的积极探索。

（2）在分组教学中，教师首先要提出共同的目标，即需要共同完成的任务，为达成目标他们必须进行合作。其次要保证每组角色之间的互相配合、信任，对组内成员要进行分工合作，明确每个人的职责，使小组成员意识到每个成员的表现都可能影响本组的最后的考核成绩，只有大家互相配合才能圆满完成任务。当老师再次检查每组的任务完成情况时，应该随机抽查每组成员，而不是找已经安排好的优秀的学生代表来回答问题，最后再根据这个小组整体的回答情况来测评该组的整体活动的质量，用群体的气氛来促使每个成员都能积极探索，为自己的小组出一份力。

（3）教师应建立小组分工合作的激励制度，让学生在分工学习过程中明白如何进行有效合作、良性竞争。只有每个人都尽心尽责，分组合作才能顺利解决学习任务，只有当学生意识到一组成员是荣誉与共的关系时，他们才会相处的更好、更团结。

（4）教师在平时教学中要注意提醒学生控制讨论问题声音的大小意识。学生在讨论问题时声音特别大，严重干扰了其他组的讨论学习，所以教师在课堂上要引导学生讨论和回答问题时声音不能太大，不是说声音越洪亮就越好，而应引导学生建立良好的课堂秩序，以保证发言的人能够被大家清楚地听到就可以了。如果课堂秩序比较混乱嘈杂，教师可以小声的友情提醒每组同学，在讨论过程中声音不要影响其他组的同学，或者利用一些手势、眼神等信号来进行提醒。另外，教师还可以把小组的讨论秩序量化到评价体系中来，把控制噪音作为合作学习评价中的一个内容，可以采用小组附加分的方式，奖励把噪声控制在适度水平的小组。

综上所述，教师在新课程改革中，要处理好发展与继承的关系，改掉以前教学中那些不合理的、对学生发展不利的东西，把好的东西保留下来加以合理运用，让学生得以充分地合作，促进学生全面发展。

[1]尹宗愚，张梅玲.和谐 合作 发展[M].北京：科学出版社，2013.

[2]沈玮芳.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].新课程(上),2016(6)：53.

[3]孙波.浅析小组合作学习模式在小学数学教学中的运用[J].中华少年,2017(29)：101.