探究式教学在初中英语教学中的运用

任婷

（江苏省泰州市泰兴市洋思中学，江苏泰州　225400）

《英语新课程标准》中明确指出：在教学中提倡探究式学习，使学生的实践能力和创新思维得到发展，培养学生的观察和发现能力，使学生在归纳和实践中学习英语，感悟英语的表达方式。传统英语教学大都以教学为主导，课堂上重视单词和语法，学生习惯依靠死记硬背学习。这样的教学和学习模式，使教师和学生都陷入不良心态之中，教师教得辛苦，学生学得痛苦，很容易对英语学习丧失兴趣。而探究式教学提倡学生为主体，教师以引导者和参与者的身份帮助学生学习，改变了传统的灌输式教学方法。探究式教学更加注重学生的自主探究和探索，同时对教师提出了更高的要求，教师需要设置情景，营造氛围，设计合理评价体系等等。因此，教师应当努力研究探究式教学方法，打造完善的教学体系，促进学生发展。

1　探究式课堂教学内涵

探究式教学课堂即在教室的组织和引导下，结合生活实际和理论知识开展探究学习活动，教师作为引导者和参与者，在学习中帮助学生克服困难，采用个人或小组的学习方式，给学生提供探究、质疑和讨论的平台，让学生在探究中提高知识的运用能力。

作为探究式教学的引导者，教师应当创设相应的探究情境，提供给学生一个探究学习的平台和机会，把握好探究的难易程度，评价探究学习的成果和得失，促进学生的学习效果提升，使学生能够通过探究学习，获得英语理论知识和实际英语运用能力。

2　探究式课堂教学的条件

要想在英语课堂中实施探究式教学，需要满足以下几个条件：第一，建立起民主平等的师生关系，营造自由的课堂气氛。第二，信任学生的学习能力，深入了解学生的知识水平。第三，采取多元化的评价方式，突出对学生的探究能力、创新能力和实践能力的评价。

（1）建立民主平等的师生关系。初中英语教学课堂中，教师应当尊重学生的主体地位，以学生为本，传授给学生解决问题的方法，提高学生的学习能力，以平等民主的态度看待师生关系。教师应当改变传统教学中的“权威者”和“灌输者”的理念，转变成学生学习的引导者、启发者，这样有利于形成良好的师生关系，又能够促进学生的自主学习和探索活动。

（2）信任学生的学习能力。初中生的思维能力已经日趋成熟，他们能够运用旧知识和生活经验很好的学习新的知识，获得新的学习体验。初中阶段是中学生智力发展的重要时期，教师应当帮助学生摆脱对形象思维的依赖，提高学生的抽象思维能力，培养学生独立思考和探究问题的能力。由于学生智力发展较快，所以完全可以胜任自主探究式学习，在学习中不断进步。教师应当信任学生的学习能力，给予学生较大的自由空间，展示自己的能力，表达自己的观点，促进学生的发展。

（3）采取多元化的评价方式。多元智能理论认为，人类的智力是多元的。学生当然也不例外，传统教学中教师往往通过考试成绩和分数来衡量学生的优劣，这样的方式很难完整地表现出学生的特点和优势，严重影响了学生的学习积极性和全面发展。因此，教师在评价时要帮助学生发现自己的智力倾向，挖掘学生的特长。要想做到这一点，教师需要设置多元的教学评价体系，使其具有一定的开放性和宽泛性，最大程度上兼顾不同特点的学生，激发学生的学习积极性和智力潜能。

3　如何在英语课堂中应用探究式教学

（1）创设语言情境，激发学生探究欲。英语语言环境的缺失是当前英语教学中存在的较大问题之一，语言只有在一定情景之中才能够给学生留下深刻地印象，帮助学生逐渐摆脱对母语思维的依赖，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。

比如在进行“Cartoons and comics”一课的教学时，教师可以先播放不同种类的动画视频，搜集一些漫画杂志给学生浏览，激发学生的学习兴趣和探究欲望。然后教师可以问学生：Do you like to see the cartoons?What cartoons do you like?学生感到十分有趣，纷纷回答：I like……教师在这时候可以不断提问学生，直到导入课堂所学内容和相关语法、句式，经过锻炼学生能够不断使用相应的句式进行表达，给了学生探索的空间。

（2）引导学生质疑，积极开展合作探究。质疑是探究学习的前提，学生有了疑问才能够有探究的欲望。教师在英语教学过程中，当学生提问时，教师可以不用急着直接给与学生答案，可以引导学生开展探究活动，在分析和归纳中得到语言知识和规律，然后教师再进行适当的补充和说明。

比如在进行不可数名词教学之后，学生问道：“food一词并不是可数名词，为什么后面还要加后缀s呢？”教师可以不直接给出答案，而是布置任务，让学生找找不可数名词加-s的单词还有哪些？学生通过查询工具书、查询互联网等方式，搜集到了大量类似的单词，从而也找到了不可数名词加-s所表达的意思。

再比如，在进行宾语从句和主句时态保持一致时的教学时，教师可以板书两个句子：（1）John said he was a bit too busy.（2）John said he is a bit too busy. 教师可以将学生分组讨论，看哪一个句子表述是正确的，并对得出结论的原因进行分析。在这样的过程中，学生能够积极的思考问题，通过探究发现英语知识，提高了学生的英语知识水平。

（3）营造开放式教学气氛，培养学生创新。探究式教学注重课堂学习气氛的营造，只有学生感受到自由、宽松，才能够激发他们思维的火花，从而处于活跃状态。在进行教学时，教师可以采用思维导图教学辅助学生记忆，让学生针对思维导图猜想更多的相关知识。

（4）勇于实践，敢于探索。英语只有在实践中才能不断发展，学生的语用能力才会不断提升。在英语学习中，最重要的就是实践练习。在教学过程中，教师可以布置相应的课后实践作业，让学生展示自己的作品。比如在学习“Weather”一课时，教师可以让学生查询不同地区的天气情况，并用英语标注出来，请小组长进行播报，既能够学习单词，还可以学习相关句式。

（5）多元评价，提高学生积极性。每个人的成长条件和生活阅历不同，积累的知识也不尽相同，这就导致学生个体差异的存在，因此教师应当重视这种差异，制定出广泛的评价条件，帮助学生养成探究学习的习惯。

4　结语

总而言之，在初中英语教学中运用探究式教学法，教师需要改变传统理念，尊重学生主体地位，在学生遇到困难和问题时，积极组织探究活动，引导学生发现问题，解决问题。在探究的过程中不断提升学生的英语知识水平和交际能力，使学生得到全面发展。当然，并不是所有的教学内容都适合探究式教学，教无定法，教师应当注重多种方式结合，注重每个学生的个体差异，真正做到促进全体学生发展和个性发展。

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[2]章巧玲.论体验式教学在初中英语听力教学中的应用[J].中学英语之友,2011(1)：9.

[3]许秋平.谈探究式教学在初中英语课堂教学中的应用[J].新课程,2011(1)：5-6.