语文生态课堂背景下教师魅力因素的调查分析

刘鹰

（南京商业学校，江苏南京　210036）

语文生态课堂一直是语文界关注的重要内容，“课堂生态学”一词最先由美国威拉德·沃勒在20世纪30年代在其著名的《教育社会学》一书中率先提出“课堂生态学”的概念。随着社会的发展，生态课堂的研究越来越深入，已成为教育界的热门话题。语文生态课堂就是要努力构建教师、学生、课堂环境三者相互作用的生态系统，以此来建立一种可持续发展的语文课堂教学模式。其中，教师和学生是语文生态课堂中最重要的构成元素，而教师又因其在课堂教学中的主导作用而成为更加重要的元素。语文生态课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程，也是学生成长的乐园，也是教师成长的平台，成为师生生命成长的原野。

语文教师魅力是指语文教师在语文教育教学活动中体现出来的吸引力、感染力和驱动力，是教师教学技能、道德修养、自身魅力等因素的全方位体现。近年来，语文教师的魅力得到了人们的普遍关注，更有研究表明，语文教师魅力对语文生态课堂的构建具有积极的促进作用。研究教师魅力对构建语文生态课堂的作用，对增强课堂教学效果、促进教师专业成长具有重要意义。

1　调查研究过程

本研究采用调查法，调查问卷分为教师卷和学生卷。问卷各设20题，有单选和多选，全部采用无记名答卷。答卷内容包括“教学魅力”“形象魅力”“人格魅力”“言语魅力”“学识魅力”五个维度。从本校某一校区高职三个年级抽取了928名学生和126名教师，通过问卷星进行网络调查。经统计，获得学生有效问卷928份，教师有效问卷126份。问卷回收率100%，缺失率为0。最后将问卷结果进行统计，使用专业软件进行数据处理和分析。

2　调查分析

2.1　教师教学魅力评价分析

在这项内容中，“教学方法创新”教师认可率最多，毕竟这是构建语文生态课堂教师所具备的重要技能，其次是“沟通交流能力”。学生正好相反，“沟通交流能力”认可率高。这显示了不同角色导致的认知偏差。教师更看重自身教学技能的提高，其次才是和学生的沟通交流。而学生对教师的教学技能虽也看重，但更渴望教师的理解和交流。

2.2　教师形象魅力评价分析

高达70.1%的教师认为“形象魅力”最重要，63.8%的学生也认为教师的形象也很重要。这可以看出，对教师“形象魅力”，教师和学生的观点基本一致。教师端庄大方、衣着得体、亲切热情、幽默风趣、睿智渊博，都能使学生产生愉悦感和亲近感。

2.3　教师人格魅力评价分析

82.7%的教师认为“责任心”最重要，91%的学生则认为“关怀理解”最重要。说明高职生最渴望的是教师的关心和理解，一定程度上反映了高职生心理发展的特点。一方面，他们正处于“断乳期”，这个时期的学生成人感及幼稚性并存，心理上认为自己已经长大，渴望独立，但同时又希望在精神层面能够得到教师和家长的理解和支持。教师在语文教学中应重视学生的心理诉求，在授业解惑中融入情感因素，用爱的教育方式来影响学生，提高自身感召力。

2.4　教师语言魅力评价分析

在“语言”方面，大部分教师认为教师语言应该“简明规范”“生动吸引人”；而绝大部分学生则希望教师语言“生动吸引人”，其次才是“简明规范”。可见，学生更喜欢讲课生动活泼、绘声绘色、有感染力的教师。

2.5　教师学识魅力评价分析

对教师“学识魅力”的评价，96.3%教师和92.2%学生的认为教师具备扎实的学识魅力是教师的最重要的基本技能。美国学者D.Lanston认为，影响教师魅力主要有三个因素：第一，知识、技能及运用的能力；第二，个人特质及运用的能力；第三，对工作、他人和自己的态度。由此可见，教师的基本功是否扎实、学识是否渊博，是衡量教师基本素质的必备条件。

3　研究思考

通过上述调查可以发现，绝大部分教师和学生都认为：在构建语文生态课堂过程中，教师魅力有着积极促进作用。因此，在构建生态课堂过程中，语文教师应该努力提高自身魅力，可以主要从以下几个环节做起。

3.1　打好语文基本功，拥有广博的学识魅力

前苏联著名教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，如果不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好老师。”教师只有打好基本功、提高教学技能，才能确立确立自己在学生中的信任感和敬佩感。所以说教师对教学的不断创新，不但是构建语文生态课堂的迫切需要，也是教师自身职业幸福感的内在源泉。语文知识面广、上至天文地理、下至市井风俗。因此语文教师必须有厚实的基本功，博览群书，丰富自己的知识，这是一个语文教师的必须条件。一个优秀的语文教师还应勤于实践，勇于创新。只有这样，才能使自己的知识结构不断发展和完善，才能在教学过程中游刃有余，给学生以充实感和新鲜感。

3.2　具备高远前瞻意识，拥有完美人格魅力

当下的学生思维很活跃，视野也很开阔，传统意义上的“一杯水”已不能满足学生的需要，语文教师即便有“一桶水”也未必能应对自如，教师必须要变一桶水为一池水，才能传道、受业、解惑，才能满足学生的需要。另外，教师的形象、语言是人格魅力的外在表现，它们对学生也会产生直接或间接影响。因此，教师必须身体力行，以身作则，帮助学生形成健康的人生观、世界观和价值观。学生只有发自内心地佩服教师，才能“亲其师，信其道”。

3.3　真诚平等对待学生，注重和学生心灵的交流

渴望得到别人的尊重和信任，是人的一种普遍需要。一个人如果能够得到别人的尊重和信任，就会增强自信心，获得前进的动力，从而向着更高的目标发展。一切教育教学活动的终极目标都是追求真、善、美的统一，语文教育活动也不能脱离。有经验的教师总是注重和学生心灵的交流，真诚平等地对待学生，巧妙地融知识的丰富性、生动性和趣味性为一体，用轻松自然、幽默风趣的语言，调动学生的情绪。使学生在教学活动中不由自主地靠近老师、喜爱老师，从而达到课堂教学的和谐统一。

3.4　拓展语文学习空间，营造良好学习环境

建立语文生态课堂，除了教师和学生这两个非常重要的因素外，语文学习环境因素也不容忽视。可以利用多种途径，为学生打造良好的语文学习环境，创造浓厚的语文学习氛围。如组织学生观看中外名著改编的电影、电视剧，写读后感；利用黑板报举办学生习作、小报评比；这都是提高学生的写作能力。学校广播站播放名篇鉴赏，利用课堂前3min，举办“3min演讲”活动，全校进行经典诵读比赛，锻炼学生的口头表达能力；组建文学社团、诵读社团，参观历史古迹，进行社会调查，创办学生刊物等，拓宽学生视野，提高学生语文素养。这一系列活动都能大大激发学生对语文学习的浓厚兴趣，从而促进课堂语文学习效率，也促进生态课堂的构建。

综上所述，充分发挥教师魅力在构建生态课堂中的作用，这是一个复杂的过程，对提高语文教育教学质量、提高学生的语文素养有着重要的意义。我们相信，只要广大的语文教师都能不断完善自我，提升自身魅力，学生学习语文的兴趣一定会大大提高，语文生态课堂的真正建构指日以待。

[1]孙芙蓉.课堂生态研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

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