浅谈新课程改革背景下的初中地理教学

刘晶

（德惠市大青咀镇第七中学，吉林德惠 130318）

1　新课程改革背景下初中地理教学方法的选择

1.1　开放式教学方法的选择

传统教学方法更多的是灌输式教学，教师占据课堂主体地位，学生是被动的接受教师讲授的知识，学习效果并不理想。开放式教学方法在新课程改革之后得到有效的使用，在初中地理课程教学活动中教师将教学大纲、考纲自我评定细致等内容统一发给学生，学生需要自己做好预习工作，然后还要进行自我评价，这一过程中教师收集学生对课程知识的掌握情况。这样教师可以及时发现学生在学习过程中存在的问题，同时也培养了学生发现问题和解决问题的能力，是当前新课程改革之后初中地理教学中十分有效的方法。

1.2　探究式教学方法的选择

探究式教学方法也是当前初中教学中较为主流的教学方法，这种方法中有助于培养学生的探究能力和实践能力，更加重视学生知识迁移能力的培养。探究式教学方法在初中地理教学中应用中，要从课程学习和生活中找到相关的研究课题，然后让学生主动地寻找知识，解决布置的课题内容。这一过程中分为创设情境环节、引导探究环节、发现规律环节、迁移巩固环节等。探究式教学方法相比开放式教学方法，更加重视学生的课堂主体地位，重视学生及决问题的实践能力培养。探究式教学方法的运用对教师的要求比较高，在课题选择和设置方面，在具体的操作环节等都要求教师具有专业的水平或者受过相关专业训练。

1.3　比较式教学方法的选择

地理课程有一定的特殊性，地理课程的教学相对较难，需要通过直观的教学方法让学生对地理知识形成清晰的认识。在地理教学活动中，通过现实生活中的实例，让学生认识到学习地理知识的作用，对学生学习兴趣的培养有十分积极的影响。而地理教学的内容非常丰富，很难让学生对多样地理知识有直观的把握，通过比较分析法，从乡土地理知识出发，分析地理知识中的现象，进而培养学生知识迁移的能力，同时也有助于培养学生的观察能力和分析能力。

1.4　自主式教学方法的选择

自主式教学方法是新课程改革之后的重点教学方法，对培养学生自主学习能力有十分积极的意义，自主式教学方法应用过程中的课堂教学环节有几部分，首先是设置引趣环节，其次是自主探究环节、再者是练习运用环节、最后是评价总结环节，自主式教学方法能够有效培养学生的自主学习能力，进而提高学生自我效能感。自主式教学方法在初中地理课程教学应用中应当以难度适中的问题为主，不能过于简单、也不能过于困难，难度适中的问题才能更好的促进学生自主探究能力的培养，进而提高初中学生地理学习成绩。

2　新课程改革背景下地理教师应具备的能力和素养

2.1　地理教师应具备教育学和心理学知识和能力

新课程改革之后对教师的要求也更高了，在教学活动中教学理论来源于教育学和心理学的研究内容，只是在教学活动中，理论教学和实践还存在一定的差距，联系也不够紧密，这就要求在初中地理教师在教学活动中要重视地理学知识和教育学、心理学知识的结合，在教学过程中才能更好地使地理学知识和其他知识相结合，进而促进地理教学效果更好的发挥，将理论知识更好地应用于地理教学的实践中。此外地理教师也要善于总结和反思，将教学经验上升到理论高度，进而促进地理教学的发展。

2.2　地理教师应当具备组织课外实践活动能力

地理教学活动中教学过程不能只局限与课堂，地理课程是一门应用性和现实性较强的课程，课外实践活动能够让学生更加直观的接触到地理知识，进而激发学生学习地理的学习兴趣，培养学生对大自然的观察能力，同时也有助于学生实践能力的培养。这就要求地理教师必须具备组织课外实践活动的能力，包括课外实践的内容、程序、课后评价等相关环节。

2.3　地理教师应当具备独立研究地理教学问题的能力

教师是初中教学的重要保障，是一线的教育人员，与学生的接触最为密切，对学生在学习过程中出现的问题也能够准确的把握。在地理教学活动中可能会出现一些个别性的问题，这就要求教师能够具备一定的研究分析能力，才能及时解决教育教学过程中遇到的问题，并把实践教学中的问题上升为理论高度，进而对地理学科的教学也有一定的积极意义。

3　新课程改革背景下学习评价方面要更加科学化

3.1　当前学习评价方法存在的问题

传统教学模式下学习评价方法较为单一，而评价方式更多的是以学生学习最终结果和分数为主，而这样的评价方法在大多是初中学校里都是存在的，其弊端十分明显，但是却长期存在于初中教学，评价标准的单一化，容易出现学生高分低能的现象，不利于学生综合素质和实践能力的培养。此外以升学率为目标的教学，与教育的本质是相违背的，不利于学生德智体美劳等综合素质的培养，以学生学习成绩为评价标准，也造成我国学生的想象力和创造力缺失，不利于教育的长远发展，对社会也会产生一定的影响。

3.2　学习评价方法的改革

新课程改革之后对学习评价方法也提出了新的要求，地理教学中的学习方法也应当进行一定的改革，首先是学习评价的目的应当进行一定的调整，从人才选拔向激励学生过度，让更多的学生能够通过教育提高自己的独立思考能力，提高自己的综合素质。其次是评价对象也应当多元化，长期以来，初中教学中以学生为主要的评价对象，这样会引起学生的反感和抵触心理，而初中地理教学的效果是有多方面造成的，应当丰富评价对象，通过对学生家长、任课教师、学生伙伴、学生本人等多方面的评价，能够更加有效的发挥评价作用。此外评价的方式也应当进行适当调整，由终结性评价向形成性评价过度，新课程改革之后，学生的发展能力受到重视，终结性的评价更加重视学习结果，而形成性评价对学生学习过程更为看重。通过定性分析和定量分析的方法，对学生日常的学习过程和生活状况进行综合性评价，学生的学习过程和学习结果都是学习评价的重要内容，这样更能够对学生的学习状况进行客观的评价。

4　结语

新课程改革背景下初中地理教学也发生了较大的变化，传统教学理念和教学方法存在的弊端比较明显，新课程改革之后初中地理教学方法也发生了相应的改变，开放式教学方法的选择、探究式教学方法的选择、比较式教学方法的选择、自主式教学方法的选择等为初中地理教学提供了丰富的教学方法，同时也给初中地理教师提出了更高的要求，地理教师应具备教育学和心理学知识和能力、组织课外实践活动能力，独立研究地理教学问题的能力，才能更好的促进初中地理教学的发展，此外学生学习评价方法也应当作出相应的转变，要重视学生学习过程与学习结果相结合的评价，从多方面促进初中地理教学的发展，进而提高学生的地理成绩。

[1]逄晓惠.新课改背景下初中地理教学中的问题及其解决对策[J].中学政史地：教学指导版,2015(2)：7-8.

[2]熊佳才.浅议新课改背景下的初中地理课堂教学实践[J].考试周刊,2016(56)：154.

[3]胡力文.新课改背景下初中地理教学的生活化趋势[J].课程教育研究：学法教法研究,2016(20)：142.