开展合作教学 提高初中语文教学有效性

杨婧

（四川省成都市新津县华润初中，四川成都　611430）

通过检索知网和维普等学术网站，我们可以看出关于在初中语文教学中尝试小组合作学习模式的论文和教学设计多如牛毛，这些都给我们再次尝试合作教学于初中语文课堂提供了帮助。但是绝对的 “拿来主义”是不可取的，实践中我们还需要结合具体情况具体分析，唯有实事求是方能发挥出合作教学的最大教学效益。以下本文就结合笔者自身的教学经验，对如何结合小组合作教学模式，提升中学语文教学有效性做几点粗浅的分析，希望可以对各位同仁有所帮助。

1　小组合作学习的相关释义

要想在初中语文教学中有效利用上小组合作这一教学方法，让学生学会自主思考、合作学习，前提是一定要弄明白“什么是小组合作学习”或者“小组合作教学”！而所谓的小组合作学习，在笔者看来其实就是引导学生以小组为单位进行自主预习、自主阅读、自主分析、自主评价、自主温习等等过程。在这一整套的教学模式中，教师仅仅起到的是引导的作用，即怎样让他们以小组的形式展开学习，而不是“手把手”的告诉学生生字、生词如何读写；阅读中应当如何带感情等等。其实这些学习中的体验，都可以通过培养学生的合作学习能力，让他们自己悟出来的。

而对于小组的划分来说，主要是以3～4人为一个单位，并且这一个小组内的成员学习水平要尽量做到不均衡，可以采用以优带差的组员分配原则，这样也可以保证各个小组之间的学习水平是均衡的。有的教师在划分学习小组时不太注意这些内容，或者让学生自己结合为学习小组，或者是将优等生与学困生分别进行划分，最终导致的就是课堂上两极分化的现象。这样不仅不利于班级的团结，更无助于初中语文教学效率的提升。所以，在实施小组合作的教学中我们应当对此引起高度的重视。

2　初中语文教学中小组合作学习模式的有效运用方法

2.1　教学内容和教学氛围两手抓，不能顾此失彼

中学语文新课程改革中针对学生课堂上的合作学习曾明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此我们可以看出，在初中语文教学中实施小组合作这一教学尝试是非常明智的。但是具体到教学实践中我们又看到了一些不合理的现象，其中一个明显的就是教师在合作教学中往往将教学内容和教学氛围的营造不能做到两手抓，存在顾此失彼的问题。不是过分强调语文课的教学内容忽略了合作学习的性质，就是单一提升合作学习的氛围，而将语文课的教学内容抛之脑后，这两种内因都将直接导致初中语文合作学习的失败。

因此，在实践中，我们一定要汲取这一教学，做好教学内容和教学氛围两首抓的准备。比如，一方面，我们可以在课前引导学生做一些小组性质的游戏或者活动等，另一方面，告诉学生即将要学到的一课主要讲了些什么内容。又如，我们还可以结合教材中的课文、主题、内容等开展一些趣味性的小组活动，比如，在教学《龟虽寿》这首四言乐府诗的时候，笔者建议，语文教师可以启发学生以小组的形式搜集一些本诗作者曹操的生平经历，和创作背景等内容，或者回家询问父母、或者到图书馆查阅或者到网络中检索视频信息等，都可以进一步加深对本课中心思想的理解，这样的教学方式不仅可以培养初中生的合作学习能力，更能拓展学生的社交技能、搜集能力、语文视野，一举多得。

2.2　明确提出合作学习的目标，紧扣教学主题

无论是语文课堂上的合作学习还是学生课下的合作学习，都需要有明确的学习目标作为指引。而没有学习目标，就如同是大海中迷航的孤帆，即使是距离再近也很难到达彼岸。所以，在实施初中语文合作教学时，我们一定要将本课学习的重点、目标告知学生，促使他们中的每一个人都能树立近期的学习小目标和人生的学习大目标，然后按照规划好的路线一步步前行。比如，在教学朱自清先生的《背影》这一课时，我们应当知道这是一篇十分重要的课文，堪称教材多次编修中不变的经典之作。那么这一课的教学目标就主要集中在：（1）自行理解或者合作理解本文的生词、生字；（2）通读课文内容，将文中具体描写“父亲”背影的细节表示出来，细细品读；（3）学习作者在人物描写中所运用到的写作手法；（4）精读、美读课文，细细品味作者对“父亲”深沉父爱的歌颂和赞美。这是本课学习的主要目标，也是中学生合作学习中应当重点解决的问题，可以说学生们将这些问题解决好了，这一课就算是没有白学。

2.3　告诉学生合作学习的重要性，倡导自主合作

勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他团体产生改变；而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”笔者有理由相信，新课程改革的提出也正是因为意识到了这一点的重要性，所以，才会对小组合作教学做出明确的倡导。然后，单单让我们教师认识到合作学习的重要性还远远不够，笔者认为，初中语文教师还需要让学生们认识到合作学习的重要性，合作学习不应当是三天打鱼两天晒网，而是应当养成一种习惯，将其转化为一种常态，我们必须要让学生意识到这一点。

那么具体到实践中如何操作呢？其一可以采用对比的方式，即在班级内将学生划分成两个部分，一个部分教师以传统的讲说式教学方式进行教学，另一部分，教师以小组合作式进行教学，通过课堂上的学习状态和最终的学习效率进行对比，学生自然可以看到传统教学模式和小组合作学习的差别，从而意识到合作学习的重要性。其次，我们还可以展示一些国内知名学校在合作学习教学方面做的比较出色的教学视频，让学生通过观看视频的方式，认识到小组合作学习的别样魅力。

2.4　给予必要的教学评价，鼓励引导学生向前

小组合作教学模式要想达到一个长久的教学状态，还需要建立完善而健全的评价和反馈机制，让中学生在语文合作学习中能够体验到成功和自信，更加熟练地解决合作中存在的疑难问题，保证小组合作学习的顺利开展和有效进行。此外，通过开展小组合作学习，我们在初中语文课堂上还为学生提供了更多展示自我才能的平台，使得学生在合作性奖励机制下，体验到合作成功的快乐，自然而然地把自己融入到集体当中，树立起合作精神。这样一来，小组合作学习的效果就能达到更高的境界。因此，教师大可不必吝惜对学生的一些鼓励性语言，一句“你做的真棒！”，一个肯定的眼神，一宛深情的抚慰，可以让初中生时刻感受到教师的真心和爱心，从而砥砺学生勇敢向前，获得语文学习的新突破。

概言之，“众人拾柴火焰高，团结起来力量大”，这是我们实施合作学习的教学口号，也是我们教学中所期望达到的效果。而具体的教学做法，笔者认为还需要各位老师结合自身的教学实际进行区别化对待，以上笔者所列出的仅供各位同仁参考，希望能够帮助到各位，促进我们中学语文教学质量的整体提升。

[1]马艳林.“小组合作”学习模式在初中语文教学中的应用及反思[J].语数外学习：初中版,2014(9)：22.

[2]唐黎.语文课堂小组合作学习的有效开展途径[J].中学语文,2017(36)：89-90.

[3]瞿波业.初中语文小组合作模式应用与思考[J].语文教学与研究,2016(29)：33.