立足文本语言 提升语用能力

苏娟萍

（江西省鹰潭市余江县第一小学,江西鹰潭　335200）

新课程标准中明确指出，语文教学应当注重语言的感悟和积累，提高学生的语言运用能力，促进学生的人文素养提升。在语文课堂教学中，教师应当立足文本语言，改变教学理念，采取多元化的教学手段，不断提高学生在语言应用中的实际水平和能力。在小学阶段教学中，学生的阅读、写作和口语属于重点教学内容，语言表达能力应当在三部分教学内容之中，带领学生在语言文本中探求表达技巧。

1　加强学生课本诵读，养成良好语感

俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵读是促进学生对文本的理解，提高学生语感的重要手段。在文本教学过程中，学生通过诵读，能够不断感受其中的表达方式、表达韵律和节奏，使学生自身的语言表达能力得到不断提升。经过大量的诵读，学生能做到简单的“出口成章”，提高语言组织能力和思维能力，领悟语言表达的规律和特点。比如在《雪地里的小画家》一文中：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”，这些语言生动形象，朗朗上口，教师可以让学生多读几遍，感受其中的韵律和语言特色，使学生在诵读过程中产生对文本语言的熟悉，促进学生口语表达能力和语言应用能力。

由于形象思维在小学生认知过程中占据主导地位，教师要想提高学生的语用能力，还可以结合多媒体辅助教学，在学生诵读过程中播放合适的背景音乐，促进学生对语言的感性认识，提高学生在诵读过程中的逻辑思维能力，作到“读出情、读出神、读出味道”的更高境界，使学生投入到诵读情景之中，获得心灵情感上的升华和语言表达能力的提升。

2　教师积极创设情境，激发学生想象力

在小学语文文本语言教学过程中，教师要重视学生想象力和联想能力的培养。小学生的思维特点奇特，创造力旺盛，往往有很强的想象力。教师应当重视保护学生的想象力和创造力，促进学生的联想能力，使学生能够感受文本语言的意境，提高学生的情感体验。文本语言是一种抽象的表述，当学生通过阅读后，加上自己的生活经验和想象，能够将抽象的意境转化成具体的物象。这样学生在理解文本的过程中，将感受到语言的鲜活和生动，产生对语言的热爱，能够同时提高学生对口语表达和书面表达的热情。

兴趣是最好的教师，当学生有了热情和兴趣之后，教师能够更好地引导学生开展语用训练活动，不断提高学生的语用能力。比如在进行《秋天的图画》一文教学中：“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”，这样形象生动的优美语言描写使学生想象力得到激发，教师可以让学生根据句子选择合适的场景进行仿写。教师可以使用多媒体播放一些春、夏、秋、冬的不同场景图片，使学生有的放矢，挑选自己喜欢的季节仿写句子，提高学生的语用能力。

小学生语用能力的提升在初期大都基于模仿，只有先模仿优秀的文本语言，才能够不断积累语言知识和语言素材，提高自身语文素养，在语言应用水平上不断提升。

3　教师传授概括总结方法，提高学生阅读能力

在阅读教学过程中，教师可以传授学生略读方法，对所学的文章进行概括性总结，抓住文章的核心主旨和中心思想，促进学生阅读能力的提升，进而提高学生的语用能力。比如在进行《巨人的花园》一文的学习中，教师要引导学生对这篇文章进行略读，感受巨人花园在有孩子玩耍和没有孩子玩耍之间的对比和区别，体会到与人分享的道理。在学生略读之后，教师可以抓住时机，借着学生对巨人花园的想象和向往，让学生用自己的语言概括性的叙述对巨人花园的印象。学生可以使用课本中的语言段落表达自己的看法，也可以运用自己的语言表达自己的感受。这是一种常见的总结文章的教学方式，通过这样的概括，学生能够发现文本语言的核心和经典语句，提高学生在语言应用过程中的精准掌控，使学生对于语用理解达到一种更高层次的认知水平，提高学生的实际表达能力和语言素养。

4　广泛阅读，开拓视野，注重练笔

语文是一门包罗万象的学科，在学习过程中仅仅依靠精悍的课本教材远远无法满足小学生的语用需求。新课程标准中明确指出，小学阶段的学生课外阅读总量不应当低于150万字，因此教师应当重视多种教学资料和阅读文本的引用，丰富教学知识，开拓学生的视野，使学生爱上阅读，喜欢上语言表达和应用，增加学生的语文知识容量，让学生在语言应用上更加得心应手。除此之外，教师还要重视学生的课外阅读能力和搜集整理能力，让学生在自主阅读过程中不断提高语用能力。当学生有一定的阅读基础和感悟理解之后，教师要适时培养学生的随文练笔习惯，让学生在阅读产生感悟和想法之后，用笔将自己的想法写下来，在潜移默化之中提高学生的语用水平，促进学生语文素养的提升。

比如在进行《难忘的泼水节》一文的教学时，教师可以鼓励学生通过父母的帮助在互联网上进行搜索，搜集其他我国民族特色节日，观看节日庆祝视频和节日风俗习惯，写出自己对我国民族传统节日的感受。学生阅读文章后进行随文练笔，能够很好地锻炼他们的语用能力，促进学生短文写作能力。

5　开展课外活动，练习口语表达

口语表达能力是语用能力的一种表现方式，口语表达能力强代表学生的思维活跃，头脑清晰，能够以严谨的逻辑表达自己的想法和观点，这是学生能力和综合素质的体现，也是学生将语言应用于生活的方式。教师在教学过程中应当尊重学生的主体地位，给予学生表达自己、展示自己的空间，使学生在口语交际中能够得心应手，游刃有余。教师可以在教学之余，多开展课外活动，比如演讲比赛、朗诵比赛、读书交流会等，在实践活动中不断提高学生的口语表达能力，促进学生的学习进步。

比如，在学习完《矛与盾的组合》一文后，教师组织“生活中的矛盾”讨论赛，让学生充分发挥想象力，从生活事实出发，找到实例结合点进行辩论。学生在课下积极搜集资料，寻找能够生活中的矛盾事物。对于小学生来讲这可能有一些困难，但是只有学生能够细致观察生活，积极结合自己的想象，就能够发现更多的新事物和新矛盾，从而领悟到文学作品中的深刻内涵，提高学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

6　结语

总而言之，语用能力的提升并非一朝一夕，尤其是对于知识基础较为薄弱的小学生来说。教师应当同时注重语言在书面和生活交际中的应用，从这两个角度入手，基于文本语言，结合实践活动，不断提高学生的语言应用能力。在教学过程中，教师应当尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和想象力，使学生在课堂和课下不断提高语言积累，促进语言应用能力提升。教师需要重视文本语言的教学，丰富语用策略，将语用思想和语文文本教学结合，形成灵活性强的语言教学，提高学生对语言文字的驾驭能力。

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