中等卫生职业学校“三全”德育实践模式的研究

董 文，田仁礼，刘积斌，姜拥群，董令华，周 华，于学寿

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

中等卫生职业学校“三全”德育实践模式的研究

董 文，田仁礼，刘积斌，姜拥群，董令华，周 华，于学寿

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

“三全”德育实践模式可以实现学校、家庭和社会德育的有机融合，是一个由实践内容、实践途径、实践环境和实践目标等要素组成的德育系统，实施“三全”德育实践模式可以为学校德育发展制定合理的方针和政策提供一定的理论依据，同时有助于教师更新教学理念、提高教学水平。

中等卫生职业学校；“三全”德育实践模式；教学理念

在过去的几十年里，我国对德育实践模式的研究主要集中在中学和高校，对中职学校德育实践研究较少，专门针对中等卫生职业学校的德育实践研究的文章就更少了。笔者在万方数据知识服务平台和中国维普科技期刊全文数据库中仅找到8篇有关的学术论文，且研究多限于理论方面的论述，这与中等卫生职业学校的不断发展和壮大很不匹配。立足于中等卫生职业学校，在借鉴现有理论和实践的基础上，结合我校近年来的工作实践，从德育的综合影响因素出发，对德育实践的现状及对策进行全面研究，探讨如何把学生培养成高素质技能型人才。

1 中等卫生职业学校实施“三全”德育实践模式的必要性

随着市场经济的快速发展，作为职业教育的重要组成部分——中等职业教育越来越成为国家经济发展不可或缺的力量。同时因为生源质量和学校教育等多方面的原因，中等卫生职业学校的学生在思想、心理、品德、行为等方面暴露出越来越严重的问题，教育难度、管理难度加大。但当前德育实践教育在内容、形式、方法和途径等方面不能适应社会的进步和学生的思想实际，德育的效果与目标要求相差甚远。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004年）明确指出：德育要广泛深入开展未成年人道德实践活动。教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》指出：要把学生培养成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才。教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》（2014年）指出：要广泛开展社会实践活动，充分体现“德育在行动”。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（2015年）指出，要坚持立德树人、全面发展，注重将教育与生产劳动、社会实践相结合。综上所述，有必要对中等卫生职业学校的学生实施“三全”德育实践模式。

2 “三全”德育实践模式的含义

“三全”德育实践是对传统道德实践的反思和改进，是时刻贯穿着人的主体精神的自主性活动[1]，是一个由实践内容、实践途径、实践环境和实践目标等要素组成的德育系统。“三全”是指“全程、全员和全方位”。“全程”指德育实践体现德育工作的整体性、一贯性、连续性，即把德育实践贯穿于学生成长的全过程，做到时时有人管；“全员”指全体师生参与德育实践，每名教师肩上担负着教书育人、管理育人、服务育人的神圣职责，每名学生都是受教育者，做到事事有人管；“全方位”指搭建起学校、家庭、企业（医院）全方位的平台，对学生的健康成长要全面负责，做到处处有人管。

“三全”德育实践模式是以立德树人为根本，以培育和践行社会主义核心价值观为指导，以德育实践活动为载体，以培养高素质技能型人才为目标，实施“全程育人、全员参与、全方位渗透”的德育实践。

3 “三全”德育实践模式的实施应遵循的基本原则

3.1 主体性原则

以人为本是现代德育的价值理想和思维原点[2]。在德育实践中要尊重学生的主体性，发挥学生在德育实践中的自主性、能动性和创造性，把学生当作实践过程的真正参与者。从德育实践过程的安排、实践内容的选择到活动方案的确定，都必须尊重学生。要使尽可能多的学生参与德育实践，扩大德育实践的覆盖面，使主体的作用得到最大限度的发挥[3]。

3.2 层次性原则

不同的年级、年龄、教育环境使学生的德育发展具有层次性，同时德育工作者由于不同的分工和水平，也具有不同的层次性。在德育实践模式实施中必须要承认这些差异，要根据学生个体的差异性和教师的能力科学合理地开展德育实践活动，形成完善的德育实践体系。

3.3 可操作性原则

德育实践模式强调在理论教育的基础上，形成整体的实践模式，而实践环节必须具有可操作性，否则就会失去实践模式本身的含义[4]。德育实践既要符合中职生的价值观念、道德水平、兴趣爱好，又要充分考虑可利用的各种校内外德育资源。

4 完善“三全”德育实践模式的对策

4.1 加强教育引导，强化思想教育

以立德树人为根本，构建新的序列化、主题化德育实践活动体系。结合学生三年课程设置，根据学生年龄、心理、性别的不同和特点实行德育序列化、主题化教育。一年级主要抓好入学教育、心理健康教育、法制安全教育、公德教育、纪律作风教育；二年级主要抓好社会主义核心价值观教育、中国传统文化教育、学风教育、职业素养教育、人际交往教育、感恩教育；三年级主要抓好职业教育、实习就业教育、毕业教育、职场教育。结合日常德育课程，开展形式多样的校园文体活动和主题教育活动，引导学生坚定理想信念，树立社会主义核心价值观，使他们敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。

4.2 注重文化引领，倡导实践育人

以中华优秀传统文化教育为抓手，开展早晨10分钟学唱励志歌曲、晚自习前10分钟诵读中国传统文化活动。通过组织学生学习学生手册、礼仪常识、国学经典，每周观看励志、爱国影片，积极参与中等职业学校文明风采大赛，大力开展学生社团活动和公益活动，为学生搭建自我展示的平台，提升学生的综合素质。

4.3 加强队伍建设，强化责任意识

坚持每两周一次的班主任例会制度，开展青年教师班主任培训，全面提升班主任队伍的专业素养、班级管理能力和德育实践水平。采取班级干部、学生会干部竞聘上岗的方法，提高学生的自我教育、管理、服务能力。提高全校教师的德育实践能力，强化责任、服务、奉献意识。

对中等卫生职业学校学生进行德育实践研究，有利于拓宽我国中等卫生职业学校德育实践的研究领域，为学校德育发展制定合理的方针和政策提供一定的理论依据，有利于提升中等卫生职业学校德育实践的实效性，同时有助于教师更新教学理念、提高教学水平，从实际工作中给德育工作者提供行之有效的指导。为中等卫生职业学校提出符合学生身心特点和时代特点的德育措施，使学生在未来的竞争中脱颖而出，满足社会对技能型人才的要求。

[1]李一鸣，苏东辉，赵乐．“模块+项目式”高校德育实践模式的内涵研究[J]．经济师，2013（2）：124-125．

[2]田建国．高校要树立以人为本的德育理念[N]．中国教育报，2005-03-25．

[3]沈楚．论高校德育实践模式的构建[J]．黑龙江高教研究，2006（11）：112-113．

[4]张丽萍，潘玉驹．高校德育实践模式引探[J]．辽宁教育研究，2002（11）：69-70．■

G630

B

1671-1246（2017）10-0141-02

山东省职业教育与成人教育科研规划课题（W01S060402）