成为孩子隐形的翅膀

文 李颖

成为孩子隐形的翅膀

文 李颖

在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的指导下，我们充分利用农村幼儿园的地理条件，结合自身的工作特点,在幼儿园各项活动中，强调幼儿活动的过程性痕迹，不断挖掘领域活动和教学、区域活动的核心功能。在多种形式的教学活动中，不断寻找、尝试和反思。

课程改革 过程性痕迹 关键性经验

晨练时，彭宜杨去幼儿园银杏树下休息，发现一只刚孵出不久的小鸟，她的大喊声引来许多幼儿围观和讨论。他们认为鸟窝太小了，小鸟乱爬就掉到树下了。我抓住这个时机，建议孩子们为小鸟多做几个窝，他们都很赞同，于是为小鸟做窝的准备活动便开始了。

我向孩子们展示了不同材料、结构的鸟窝图片和鸟儿做窝的视频。请家长带孩子去寻找鸟窝并拍摄照片。孩子们还从家带来了泥巴、干树枝、报纸、纸板、稻草、干玉米须、蛋壳等制作材料。美工活动开始，我请幼儿讨论：怎样做漂亮的鸟窝，让鸟宝宝睡上去觉得很温暖？孩子们争相表达了自己的想法后，我请他们自选材料，相互合作去做鸟窝。

挑选了彩色皱纹纸、卡纸的彭宜杨把剪下来的皱纹纸打开说：“好长啊。”刘梦琪让他剪成短的，两人把剪好的皱纹纸往卡纸上到处乱贴，尤雅看到说：“鸟窝底下不是圆的吗？你们的鸟窝有好多洞，小鸟住在里面会掉出来的。”彭宜杨说：“那我多贴点。”

同样用皱纹纸做鸟窝，偏偏有个小朋友做的不一样。我问李胜昔剪纸板干什么？她说：“我的小鸟是住在树杈上的，我要用它做树杈，我家的小鸟喜欢住在一起玩，一起晒太阳。”

宋思奇和几个小朋友拿报纸做窝。有的压扁，有的揉皱，有的把报纸扔到一边看别人做，我鼓励刘梦琪再试试，她把报纸团成一个球。“小鸟睡在哪里呀？”“中间。”她把纸团压出一个窝，摆放到纸板上，可是报纸却慢慢地向外松散开来，宋思奇说：“鸟窝可以用东西编起来。”刘梦琪说：“有了，我去拿泥巴。”她把泥团搓成一个长条，围在压好的报纸外面，其他几个小朋友也学样子做起来。他们搓出来的泥条有长、有短、有粗、有细，但都很好地把报纸围了起来。一会儿，宋思奇说：“光用泥巴做的窝不好看。”他从材料架上拿来细柳枝，折断后插在泥条的缝隙里。柳枝上有些绿绿的叶子，把鸟窝围了一圈，其他几个小朋友也用柳枝点缀起来。

《稻香节》活动中扎的稻草棒，被汪雨琦弯成一个环。可一松手，草环又变成草棒，我问她有什么办法能将草棒两头接在一起。她说：“像系鞋带一样。”可是操作起来却行，她很失望，我耐心引导她：“编草棒时，我们用几根稻草缠住一把稻草让它们不分开，现在我们也可以试试啊。”她把草棒两头交错，还请我帮忙拿好，然后拿起稻草绑了好几圈，不是用力太大，稻草断了，就是绑得太松，但在我的鼓励下，最后成功了。她把草环放在纸板上，说：“我的鸟窝也做好了。”最后，她看了看剩下的材料，又拿了些干玉米须铺在草环里。

此类活动中，教师需要静下心来，用一颗赏识幼儿的心，细心观察，适时提问，引导幼儿思考。对于这类活动，我有以下几点反思：

一、幼儿观察分析就是要从日常不断的观察和积累中，感知幼儿的变化，要聚焦《指南》，追随幼儿

泥塑活动中，我们总是鼓励幼儿尝试和泥、摔泥，使用各种工具制作立体或平面的作品。自由选择多种辅助材料装饰、粘接。在不断的想象、尝试和创造中，幼儿积累了许多泥塑经验，产生了很多童趣作品。我们还带领幼儿欣赏自然界和生活环境中美的事物，鼓励他们在作品中大胆表现。

二、活动要有完整的过程性轨迹，关注来自孩子提出的问题，弱化教师的主体性，促进幼儿各方面发展

关注幼儿感兴趣的事物和提出的问题。利用每次机会，启发幼儿自己一步步去探索和发现。《为小鸟做窝》活动中，他们相互合作、讨论、模仿，通过语言交流、对丰富的材料进行观察、比较和选择，发现了长、短、粗、细、软、硬等等特征。并且获得一些其他领域发展所需的态度、能力与知识技能。

三、在了解孩子经验水平的基础上，有梯度地进行教学活动

（一）活动的开展要有梯度

我们在教学活动中,由易而难,由简到繁,层层递进,步步深入,把幼儿的思维或动作技能一步一个台阶地引向新天地。使教学更注重幼儿的个体差异，真正体现因材施教。

（二）活动目标要有梯度

深入了解幼儿能力发展的坡度，并在逐步递进的前提下提出新挑战，促使幼儿快速、准确、有序地活动。如：泥塑活动中由平面→立体→牙签粘接→辅助材料的灵活运用，幼儿没有感到机械乏味、高不可及。又如：玩稻草是由系鞋带→扎草棒→扎草环→多种材料的使用，幼儿有目的地进行操作，流畅而顺利地达成了预定目标。

（三）指导、评价要有梯度

教师是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。有目的、有层次地指导和评价幼儿的活动，就能使活动效果更好。让幼儿自由选材尝试做鸟窝时，我只充当“旁观者”，不动声色地仔细观察，及时发现幼儿探索过程的优缺点和遇到的困难。当幼儿遇到问题，打算放弃时，我针对幼儿的能力进行引导和评价。幼儿继续尝试时，我便充当“发现者”，及时发现有创意的鸟窝组合造型，用相机拍下个别独特的造型并进行展示评价，不断刺激幼儿的自我表现欲望。

四、材料的提供丰富且具有挑战性，能够激发孩子的探索和表现，活动的多元价值才能得到很好的呈现

（一）材料要多种多样

材料是幼儿动手操作、发挥想象、探索事物的平台，是幼儿社会生活的再现和延续，是幼儿情感表达的途径之一。不同的材料蕴涵不同的价值目标,萌发幼儿不同的游戏行为与思维创造。

（二）依据幼儿的需要适时投放材料

幼儿的兴趣在一成不变的材料上很难持久、创新。我们要有层次地投放,通过增添、删减、组合材料的方法,激发和调动幼儿的兴趣，培养幼儿的创造性。

同时关注幼儿活动中经验的迁移。如：我观察到孩子们对搓泥、编稻草感兴趣，于是收集泥土、稻草投放到区域中。

我们还利用各种材料，为幼儿创设丰富的艺术氛围，如带领幼儿用彩泥制作小鸟，放入自己制作的鸟窝，使作品更生动形象。通过展示这些鸟窝，幼儿也从中体验到成就感，常常听到孩子们对家长说：“这是我做的。”

五、教师要有针对性地设计每个活动环节，让活动安排更合理、更生动，符合循序渐进的原则，更加适宜幼儿活动的需要

活动过程中，从感受、欣赏到表现、创造，每个孩子心里那颗美的种子，都在悄悄发芽、生长，最终开出了五彩缤纷的花朵。《为小鸟做窝》活动中，我以爱鸟、护鸟、帮助鸟类的情感营造活动氛围，出示的图片，既让孩子体验情感和感受温暖，又让孩子注意到鸟窝结构和材料的不同，为下一步创作做准备。

通过这样的艺术活动，我们希望孩子们乐于感知周围世界，养成解决困难时良好的情绪态度。我们不做过多的干预，而是在幼儿需要帮助时给予具体的帮助。让他们用自己喜欢的艺术方式表达所见所闻。春笋尖尖，银杏发芽，雨后蜗牛……瞧！孩子们的身边有这么多有趣的事物，他们非常感兴趣。

（江苏省句容市下蜀镇桥头幼儿园）

教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年9月