模因论指导下的大学英语听说教学

贺铮野

摘 要：模因论对大学英语教学提供了一个崭新的视角。本文从语言模因的复制周期入手，探讨了如何在大学英语听说教学中运用模因的作用，将输入的语言信息有效转化成语言输出，提高大学英语听说教学的课堂效果。

关键词：模因 模因论 模仿 复制 内化

一、引言

大学英语教学是提高大学生整体素质的一个重要环节。随着时代的发展和大学英语教学改革的不断深入，基于计算机和网络的英语教学新模式由于能够以文本、图像及视频等形式提供大量的信息和知识，有效地调动起学生的学习兴趣、丰富了课堂内容及学习形式，在大学英语教学尤其是听说教学实践中起到必不可少的作用。而且，在日常生活中，学生也能接触到大量丰富的英语新闻、欧美影视作品，体验到更真实的文化氛围。但是，我们逐渐意识到，虽然学生在学习过程中接受了大量的信息输入，却忽视了语言学习过程必须是语言输入和语言输出的有机结合，很多学生不会将接触到的语言信息转化成有效输出，也就是听了很多材料却仍然说不出口。应用语言学家Rod Ellis强调，成功的语言学习必须注重语言输入、内化和输出三个过程。离开了以学生为主体的内化和输出，语言学习永远无法达到最终目标。

近年来，国内外的学者及语言教师对模因论的研究，给大学英语教学提供了崭新的视角。我们认识到，在对大学英语听说教学中，应充分利用模因的作用，使被输入的语言信息得到有效的内化得以顺利输出。

二、模因论

（一） 模因论简介

1976年英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家理查德·道金斯（Richard Dawkins）在他著名的《自私的基因》（The Selfish Gene） 一书中指出：“达尔文主义是一个很广的理论，不能局限在基因这个狭隘的范围之内。”他首次提出了“模因”（meme）这个概念，并认为“模因” 从广义上说可以称为模仿的过程，从一个脑子转到另一个脑子，从而在模因库中进行繁殖。从词源的角度来说看，“meme”来源于希腊语中“mimeme”， 意为“被模仿的东西”。《牛津英语词典》对模因的定义是：文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传递。这个定义含有两个概念：一、模因是文化的复制信息；二、它通过模仿而得以复制传递。

（二）模仿——模因论的核心

何自然教授进一步指出：模因的核心就是模仿。语言作为文化的载体之一，其本身就是模因。模因在语言学习和运用的过程中主要体现为语言学习者对语言的模仿，复制和传播。由此可见，在语言的内化和输出中，模仿和复制起到非常重要的作用。

语言模因论认为模因的复制和传播主要来自模仿。但是，传统观念对于模仿一直存在偏见，认为模仿缺少主见或创造，只是一种低级的、对认知水平要求不高的行为形式。道金斯的学生Blackmore在他的《模因机器》一书中，对模仿进行了新的阐释。他认为“模仿”并不是我们日常所理解的简单复制，它实际上包含者至少三种能力作为文化传播手段的模因，1. 对模仿什么做决策的能力；2. 从一种观点到另一种观点的复杂转换能力；3. 与身体行动相匹配的产生能力。因此它所涉及的模仿主要是人类的一种认知方式。

三、模因的复制周期与大学英语听说教学

语言模因的复制需经历四个阶段：同化、记忆、表达及传播，这完全符合语言的学习是输入与输出的有机结合。

（一）同化（assimilation） ： 模因感染新宿主（这里指的是语言学习者），能够被新宿主感知、理解并接受。学习者在此阶段需接触到要学习的语言内容，并积极地将其与已有的知识结合起来，进行模因块重组整合。

因此，在这个阶段，首先学习者要从最初的宿主（教师）那里通过各种载体接触到符合学生知识水平的语言内容。其次，为了使语言材料顺利被学生理解并接受，通过模仿而被复制，成为模因，教师应该选择一些与学生的学习生活密切相关的，并且与学生的兴趣相契合的同时具有实用性和趣味性的听力学习资料。这样，学生才会主动积极地去感知理解并接受。以《新视野大学英语视听说教程》第二册为例：第一单元的主题是学生普遍感兴趣的话题—音乐。该单元对于“说”的目标要求是：表达喜好。在Listening in—Task 2的听力材料中，有一段讨论音乐会的对话。其中出现了各种表示喜好的表达方式，如： be crazy about， be a big fan， prefer， be hooked on， be dying to do等。为了促使学生更有兴趣地主动讨论他们自己对音乐的偏好，教师可以引入一些具体的歌曲，让学生进行比较、选择，运用该单元出现的短语表达。

（二）记忆（retention）：模因像寄生虫一样对宿主侵染，并在宿主头脑中长期停留、反復出现。模因在宿主记忆中停留时间往往与其获得的传播机会成正比。

为了保证模因在新宿主的头脑中能够长期停留，教师要有意识地注意模因出现的重复率。因此，在学习新材料的同时，安排已经存在学生头脑中的旧模因反复出现，并且要求学生模仿背诵以便达到熟练运用。而在模仿的过程中，学生会再次将新接触到的模因与已有的知识结合起来，重组整合成模因块。只有当记忆复制的语言材料积累达到一定的数量，才能为下一步的表达和传播打下结实的基础。

（三）表达（expression）： 宿主在与其他个体交流时，在特定语境下和心理意向的驱使下，将模因转化成能够被感知的有形表达方式，其中话语是最突出的表现手段，除此之外，还有文本、图片及行为模式等。

在这个阶段，教师要求学生对接触到的语言材料认真听并从发音、语调、句式、句型等方面进行模仿操练。一开始的模仿不可避免地会带有机械的成分，但随着模仿的深入，学习者的语言内化过程会加速，其模仿的过程中将渗透更多的认知，学生会自己开始尝试编码，将模因重组，产生创造性的模仿和复制，从而进入模因复制的下一个进程。

例如：仍以《新视野大学英语视听说教程》第二册为例。在第二单元中出现的主题是“电影”。教师在安排听力训练后，重现第一单元中所学习的有关喜好方面的表达方式，让学生用第一单元的短语，根据Listening in—Task 2中的对话进行模仿复制，创造出一段新的有关电影的对话。由此，可以提高模因的重现率，加深学生的记忆。

W： Hi， XX！ Do you want to go to see a movie with me？

M： A movie？ What is on？

W： Moneyball. It is a melodrama starring Brad Pitt. Are you interested？

M： Hmm， I was crazy about Pitt when I was in high school， but now I′m no long a big fan. I′m starting to prefer Leonardo DiCaprio.

W： Yes. I am also hooked on Leonardo′s movies. He won the Best Actor in the 88th Oscar for his performance in The Revenant .

M： Oh， I am dying to see it.

W： So， let′s go together next time when The Revenant is on.

M： Of course.

（四）傳播（transmission） ：模因表达需要有稳定的有形载体或媒体，以确保表达内容的真实性，如照片、视频、网络。

模因在表达传播时往往借助语言这一载体。为了确保模因能够成功地在交际中被反复复制并传播，教师应在此阶段不断地创造语言环境，为学生运用模因提供丰富的机会，让他们通过不断运用语言工具进行交流，并将其所运用的模因传播并感染新的宿主。在听说课堂上，除了相关教材的学习外，教师可以让学生参与情景剧，鼓励他们在表演中进行再现已经掌握的语言知识；在课堂外，英语演讲、辩论、英语角活动会让学生长期接触到模因，并有机会使之传播。但是无论是什么样的活动都需要教师有组织、有目的、有计划地给予指引和指导，才能使学生得到的输入得以充分内化，转化成有效的输出。

四、结语

大学英语听说教学的目的是培养学生的语言交际能力。因此教师可以从语言模因的核心和其复制传播周期的角度更好地把握语言材料的选择、输入、内化及输出传播，从而提高大学英语听说课堂教学的效果。

参考文献

[1] Blackmore，S.The Meme Machine[M].New York：Oxford University Press，1999.

[2] Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976

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