微课在初中数学教学中的运用策略初探

摘 要：初中数学作为义务教育阶段的基础性学科，对学生的逻辑思维、解决问题能力的提高都发挥着极其重要的作用。微课在数学教学中得到了充分运用，也获得了相当可观的成果。本文积极探索微课的起源与发展，指出微课与传统数学教学的不同，并分析了微课在初中数学教学中的运用策略。

关键词：微课；初中数学；教学运用

新课程改革已经对初中数学提出了严格要求。众多教育工作者都能从实际出发，积极探索教学创新方式，以期提高教学质量，增强教学有效性。随着计算机信息技术的发展，学生更愿意接受利用多媒体技术搭建的教学课堂，整体调动多项感官，实现知识的灵活掌握。微课正是在这种背景下产生并迅速壮大的，有效地解决了初中数学教学中的要求。

一、微课的起源与发展

微课概念源自于美国教育研究学者David Penrose的新课程设计思想，强调教务部门设置课程管理系统的重要性，指出微课建设的关键步骤，共有五项：第一，整理归纳课堂中的关键性概念；第二，针对概念编制简短说明，时长控制在15～30秒；第三，制作时长2分钟左右的影像资料；第四，课后布置相应的探索性作业；第五，整理影像资料以及相关探索任务上传到课程管理系统。我国的“微课”概念是近年来才得到推广和普及的。其中，2011年胡铁生教授结合新课改要求提出了微课应用，主张教师应该时刻以学科知识点作为微课活动的切入点，突出运用微型教学视频这一载体，强化对各项基础知识与核心教学环节的集成开发。微课开展的目的在于开发更具多元化、情境化的在线视频课程资源。近年来，许多教师都积极尝试探索微课新形式，不断总结经验教训，取得了一定的成果。

二、微课与传统数学教学的不同

与传统数学教学方式相比，微课教学方式同样基于新课程标准的具体要求和规定展开工作，目标瞄准学生对知识的掌握情况。但明显的不同就在于两者上课模式的差异。在相同内容的知识点讲解上，传统教学模式教学长达45分钟，教师准备的内容详细而多面，但学生只能集中30分钟的时间吸收知识。而微课与之相比，教学时长往往较短，内容深刻精炼，教师可以分层次、分内容讲解特定的知识重点，方便学生开展自主性学习。通常，微课用于集中授课的时间很短，这样能够将宽裕的时间分配给学生的提问与解答环节。并且，微课基于计算机信息技术开发，能够借助各种移动终端建立移动链接，师生通过自身携带的终端设备就能够随时随地学习，所有的碎片时间都能够被系统性应用。因为微课的存在，教师的教学压力和学生的学习负担能够得到较大程度的缓解。

三、微课在初中数学教学中具体的运用策略

1.初中数学课堂中的微课运用

初中数学教师在加强微课内容制作时，应该强调对相关重点知识的考察。教师可以把网络库中的已有微课内容作為本班学生的学习参考资源，持续关注微课视频，并有选择性地进行播放，从而拓展学生的思路，丰富教学资源。微课课程的展示，让师生体验各种典型教学案例，促进了各种思维能力的发展。

使用微课进行情境创设时，教师的制作意识应该紧跟时代特征，全面掌握学生的知识水平，积极寻找旧有知识与新知识之间的衔接关系，为制作微课提供良好的前提条件。利用微课开展新课讲解后，教师应广泛参考并吸收其他教师的经验教训，提出具有探索性的新问题。在教学中，首先让学生观看视频影音课件，让学生产生较高的学习兴致；然后针对具体的数学重、难点和课后需要重点练习的题型等内容，积极完善微课内容。总之，微课的课程内容受篇幅和时长限制，教师应将重点放在疑难点、易错点的理解上，设计更有代表性的精选习题，预留问题引导学生通过总结数学规律，强化思维逻辑。微课中的视频资料可随时实现数据存取，其重播功能是传统教学模式无法实现的。

2.初中学生自主学习的微课运用

数学学习不单需要教师的课堂教学，更需要初中学生在课堂内外的自主学习。微课模式的推广，更有利于学生自行选择教学影像，学习自己需要的内容，教师在课堂内外留给学生大量练习的时间，实现知识扩展。教师的授课时间更自由，教师应鼓励学生根据自身的数学水平选择微课程。微课教学更能贴近学生的感知需求，从而促进记忆能力、理解能力等个人素质的提高。可以说，微课教学更能体现因材施教的培养方式，学生能够在庞大的资源库中按需点击教学资源，避免在无用资源上浪费时间，使学习具有更大的自主空间。

积极挖掘微课教学优势，提高初中数学的教学质量，是每一个数学教师都应该努力解决的问题，教师应该整合教学资源，优化教学观念。新课改背景下，微课的开发和应用前景广阔，但当前仍存在不少问题需要解决，要通过微课促进现代化教学改革任重而道远。

参考文献：

[1]谢姣娥.浅谈“微课”在初中数学教学中的应用[J].新课程·下旬，2015（12）：33.

[2]李志芹，李照泉.初中数学微课的运用与思考[J].中国教育技术装备，2016（3）：39-40.

[3]黄昌玉.浅谈微课在初中数学教学中的作用[J].中学教学参考，2015（35）：20.

作者简介：田洁（1982— ），河北邯郸人，本科学历，中学二级教师，研究方向：中学数学。