如何培养学生主体参与意识

权晓童+孙建锋

摘 要：传统的语文教学是以教师为中心，而忽视了学生的主体参与。新课标明确指出：“语文学习的主人应该是学生，语文教学就应该激发学生积极的学习态度与学习兴趣，着重培养学生自我学习意识的习惯，为学生创设一个良好的自主学习的环境。”

关键词：自我意识；语文教学；主体参与

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，我们不应该是学习信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”笔者就如何培养学生的主体参与意识谈几点认识。

一、强调课前预习，变“要我学”为“我要学”

在新课文讲解之前，预习是学生思考问题、筛选问题的重要教学环节，是将思维方式由单一走向多元化，由表面层次走向深层意思。教师给学生布置预习任务，要求针对课文中的字词、语句、段落、课后思考题等内容提出至少两个问题，并且思考出初步答案。上课前，学生要先在组内讲出自己的问题。小组的划分是将不同语文学习程度的学生分在一起。能在小组内解决的问题就要互相帮助解决；有一定难度、深度或组员认为有价值的问题，提交班级讨论，师生共同解决。对于意见分歧大的问题，各小组成员进行争论，有时也会出现难以统一观点的状况，课后再寻找学习资料去解决，将课内向课外扩大化，变“要我学”为“我要学”。

在教学中，笔者发现，不管什么层次的学生，都有为小组争光的心理，都会提出一些有价值的问题。当然，预习应分清不同文体有不同的预习方法，鼓励课前预习与文本对话。古诗词曲应查资料，了解写作背景和作者有关情况，力争背诵课前、理解名句等。在预习中，教师应放手学生自讀文本、走进文本，与文本展开对话交流，走近作者，全面了解作者的身世为人，他们的创作风格和创作意图，并学会迁移，学习作者的其他作品，走近作者的精神世界。总之，要让学生发现问题、提出问题，带着问题走进课堂。

二、点燃渴求“火花”，让学生徜徉在语文世界

著名教育家叶圣陶先生曾提出：要让学生得到“六大解放”，即“解放学生的头脑，使他们能够想象思考；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的双手，使他们能动手去干；解放学生的嘴，使他们能讲出来；解放学生的空间，使他们能接触社会自然更好的东西；解放学生的时间，使他们能学习自己想学的东西”。他的教育思想的核心是还给学生学习上的自主权，使学生自觉、主动地去学习。笔者通过几十年的语文教学经验发现：开放自读性的课堂，让学生用读来弥补教师经验的不足，以便打开学生探究学习的窗口，使学生获得更多知识，这无疑是提高学生学习效率的一种有效方法。为此，语文课堂教学中的教师导入新课环节可以改为学生导课，让学生张扬个性，发挥其想象。重视自我构建，使学生有成就感，让学生“探明为发明的新理”形成强烈的兴趣氛围，使学生愿意听、愿意思考、愿意参与其中、愿意去探索。学生导课也必须胸中有课，针对课文的重点难点和课文特点，激发课文入门的兴趣、悬念、设疑、引情、导思、迁移、解难、拓宽……课堂不再是教师的“教”，而是学生的“学”，自主权回到学生的手上，学生真正成为课堂的主人。

三、树立学生自信心，激发多种“对话”机制

“语文学习的主人应该是学生，语文教学就应该激发学生积极的学习态度与学习兴趣，着重培养学生自我学习意识的习惯，为学生创设一个良好的自我主动学习的环境……”自主中的“自”应该包括自信、自觉、自问、自修；“主”应包含主人、主动、主见。其中，自信是前途，自学是保证，自问是先导，自修是途径；主人是基础，主动是条件，主见是灵魂。陶行知曾说，“教育学生的全部奥秘在于相信学生和解放学生”。教师的语文素养是比学生高，但教师也不是全知的，教师应退到幕后做导演，鼓励学生与文本对话，与学生对话，与自己的心灵对话。采用平等对话，思想碰撞，总会溅出火花。即使学生有不到位之处，教师可用态势语为课堂增色，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，把时间还给学生，让他们动手、动口、动脑，多让他们发表自己的个人意见，多让学生质疑问难，发现问题，多让他们互相交流，互相讨论，以鼓励和表扬为主，摒弃求全责备，注重过程，发展思维。教师要从思想上提高学生对自己的认识，从感情上打动学生坚持自我学习，营造和谐、愉悦的氛围，做到每堂课都让学生有笑声。

语文课堂教学的主体是学生，美国教育家T.J伯根说：“一个人要想成为一名优秀的教师，那他必须是要具有创造力、想象力、向前看的人，并且是一个进步而富有新思想的人。”教师要树立以人为本，以学生为主体的新型教育观念，营造和谐欢乐的课堂教学氛围。知识不是人们被动地接受，而是通过自己的丰富经验主动唤醒学生自主参与学习的意识，培养学生的自主能力，关注每一位学生的课堂表现，真正让课堂焕发生命力。