写生作文实验：小组合作，写好生活

朱水香+陈贵忠

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

每学期习作都是安排8次，这是根本不够的。在部分课文后面又安排了一些小练笔，而这些小练笔大部分是为深化理解课文内容，和训练作文技巧而设置的，大都没有贴近学生的生活，较难让学生“易于动笔，乐于表达”了。

为此我开展了专题写生作文活动。写生作文是指以叙写学生的真实生活为内容，以抒发自己真情实感为目标的习作活动。专题从学生熟悉的、感兴趣的能够产生较深情感体验的学习和生活中来，具体内容，由师生商量而定，时间为2周左右（根据活动情况而定）。其操作流程为：设定专题，组成小组，分步实施，多元评价。下面以“新型的玩”为例加以阐述说明。

一、师生设定专题

写生作文的专题先由教师根据学生的生活实际，学习活动情况，同时也参照学校的活动计划、当地的民风民俗，而初步制定的，在实施前一周，也可以根据情况的变化而进行调整。如3月份我初定的是“舌尖上的年味”“沖突”两个专题，在实施第一个专题时，我发现很多学生竞相购买新玩具，并在学校玩得乐此不疲，影响学习，于是我跟学生商量，把“冲突”这个专题改为“新鲜的玩”。目的是通过这次写作活动，提高孩子们的习作能力，教育孩子们，玩要动脑筋，更要有节制。下面是我定下专题的心理过程。

下课铃响了，下节课是我的语文课，今天无法做广播操，课间有30分钟。我提前到教室，看到孩子们玩得热火朝天，操场上这儿一群那儿一伙，走廊中这边一队那边一簇，教室里这边一组那边一桌。玩的内容丰富多彩，有打球的，跳绳的，爬杆的，游戏的，跳格子的，打牌的，走棋的。孩子们特别钟情于新的玩具，花样翻新的玩法，比如：带积分的卡通牌、新型小赛车、动物形状的笔袋、玩溜溜球、纸飞机传消息、丢玻璃球、逗虫子等，孩子们玩得不亦乐乎，下课公开玩，听不进上课铃声，上课偷着玩，不知道老师的存在。放学路上挤时间玩，忘记了回家，家里找空玩，家庭作业有的应付了事，有的抛到九霄云外。

孩子们无节制的玩，既浪费时间，又花钱，又攀比，还有安全隐患。严厉禁止肯定是行不通，能不能把它引导到学习方面来，孩子们不是常说作文找不到材料写吗，这不就是鲜活生动的习作材料吗？于是我跟孩子们商量，开展了以“玩”（特别是发现新花样的玩）为主题的写生作文活动，既让学生训练了习作又让他们安全、有节制地玩。具体如下：

二、组成小组

我将全班同学分成若干个“写生”小组，每组五、六个人为宜，还要根据小组成员的学习成绩进行搭配。组内成员共用一本习作本，轮流习作，一天由一个人主笔，组内其他同学协助。谁先写，谁后写，这个顺序由组内商量决定。主笔的同学白天负责收集材料，将材料罗列出来，下午放学时讨论，晚上负责写完，第二天早晨就把作文传给第二位同学，第二位完成后传给第三位……最后一位又传给下一周第一位，如此循环，不得拖延，不得不做，组内成员互相监督，互相帮助，相互促进。小组成员可以因专题不同进行适当调整。

三、分步实施

这一步就是每人要以“玩”为主题，根据要求完成自己的写生作文，可以分为找玩、议玩、写玩、改玩四个环节。

（一）找玩 轮到当天完成写生作文的同学，就要关注同学们的“玩”：玩什么，怎么玩，有哪些人在一起玩，玩后有什么感受。特别留心新的玩法，新的玩具。把你觉得玩得最开心的、有趣的，或最动情的、记忆深刻的“玩”，用一、二句话把大概内容记录在自己的材料本中。

下面是一个学生的日记，写出了他寻找材料的过程。

今天轮到我完成写生作文，主题是写同学们的”玩”，我有些担心，一怕没材料写，二怕写不好。不仅自己扣分，而且写生作文小组也会扣分。早晨很早就离开家前往学校，来到离学校不远的地方，邮政局门口就看见我班的李华和刘敏亮蹲在那玩纸牌。到班上不久，同学们陆陆续续进教室了。有几个同学还抽空玩起飞行棋。上课了周密还把头埋进抽屉里在偷偷玩手机。下课铃刚响，王峰和林立华就冲出教室，到走廊上打玻璃滚珠了。上午最后一节是自然课，王刚和廖民生趁老师还在板书时，用纸飞机传消息，被我捡到。下午写字课时，张晨和陈正逗笔袋，被老师发现，把笔袋扔到窗外……一天下来，同学们玩得真是花样百出，我到底该写什么呢？还是跟小组的同学讨论讨论吧！

（二）议玩 每天放学后，小组长就召集自己写生小组的同学进行讨论。开始时，教师在教室巡回监督指导，帮助确定讨论的基本内容，有选什么材料来写，为什么，怎样写等，由当天主笔的同学罗列出自己收集的材料，然后组内成员畅所欲言，帮忙定好写作的材料，如果他自己的材料不好，可以写别人提供的材料，材料定好后，议一议怎样写：这个材料你最深的感受是什么，准备分几步来写，先写什么，后写什么，最后写什么，重点写什么。下面是我们小组的讨论情况。

组长：王辉，今天是你完成写生作文，主题是“玩”，你收集了哪些关于“玩”的材料呀？

王辉（我）：今天，我收集到的材料有：课间李明辉、胡进几个同学玩一种叫“飞毛腿”导弹的玩具；上课时，林斌和赵力在用纸飞机传消息；上自然课时，李松林和林明把头埋在抽屉里玩笔袋，老师发现后，把笔袋从窗口扔出去了；放学后，吴昊、何流等几个人在离学校不远的空地上赛蜗牛。

刘莉：四个材料都很有趣，我看就写第四个吧，赛蜗牛，挺新颖的。

李云：我看就写第一个，这种叫“飞毛腿导弹”的玩具，很危险，写出来可以让大家明白，不要再玩了。如果你没写，后天轮到我时，我自己来写。

组长：王辉，你想写哪个材料，为什么？

王辉：我想写用纸飞机传递消息的事，因为我看到并且捡到他们的纸飞机。

组长：你有什么感受？想先写什么，后写什么，再写什么，哪儿当重点写。

王辉：感受是玩法很有新意，但是太过头了，不能在上课时玩。先写他们用手势约定，再写他们趁老师板书时，三次传纸飞机的动作、表情。纸飞机飞的样子，我捡到纸飞机，看了纸条的内容。

（三）写玩 晚上，执笔的同学把当天商定的材料写下来，最好不要写别人已经写过的材料。写作顺序、写作重点、写作方法等根据自己要表达的感受而定。特别是文体，可以是记叙文、说明文、童话、建议书、日记等，具体由表达的需要而定。写作的视角是多方面的，站在自己的角度，玩的同学的角度，还是旁观者的角度来写，要根据自己的想法而定。

（四）改玩

好文章是改出来的，写生作文的修改分三步：

1.老师提要求。执笔人写完作文后，第二天早上将作文上交老师批阅，提出修改要求。如：本次要求主要是材料“真实，新颖”。有时也推荐范文。

2.小组提建议。组内成员提出修改意见，并推荐自己在课内外阅读中曾经读过的，与执笔人作文相关或相似的文章或片段，以供参考。如：在写《用纸飞机传递信息》这篇习作时，传递纸条的内容没写好，李云就提供了著名儿童文学作家杨红樱《五（3）班的坏小子》的《纸上的战争》中写两个同学在纸上互斗的一段话，让王辉参考。

3.执笔人自改。自己先复印一份留在身边，根据老师提出的要求和组内成员的修改意见，参考他们推荐的、或自己找到的范文对自己的习作进行修改。誊正或打印保存，留待以后编作文选用。

四、多元评价

合理的评价能够促进学生习作的良性发展。我采用多元评价的策略。

（一）评

1、老师评。老师把修改后的习作分为5个等级，依等级分别将习作打1—5分，最好的打5分，最差的打1分。弹性量分，为鼓励中差生，设进步分，评分时要尽量保证他们得5分的次数。同时简要地指出习作存在的突出问题。

2.学生评。小组成员可以依据教师打分情况写出相应的评语，以鼓励性评语为多。圈画出好的词句段，标示出观察力，想象力、思维力等特别闪光处，给附加分奖励，（+0.5—3分）

3.家长评。家长读过孩子的习作后，把自己对习作的看法写出来。不在身边的家长可以通过网络来进行评议，还是以鼓励为主。

（二）发

从高分习作中（含附加分），选择修改得比较好的，发表在班级创办的《写生作文周报》上，在报纸的中缝或补白处摘抄孩子写生作文中的优美语句，或张贴在学习园地中，特别好的习作可以鼓励孩子向报刊投稿。

（三）编

一学期下来，我让学生把发表过的习作打印好，编成一本作文选。指导学生编好目录，设计好封面。也鼓励每个学生编辑自己的《作文选》。

【实验效果】

经2个月的实验后显现出明显的效果。

下面是我班实验前后，学生作文时情况对照表（共50人）：

写生作文写得怎么样呢？下面是从学生习作中抽选出的一篇习作：

观察日记一则

3月18日 阴

今天早读下课后，有许多男同学在玩一种叫“飞毛腿导弹”的玩具。他们拿着一根二三厘米粗、二十厘米左右长的绿色塑料管，往里面装一个“火药飞镖”。然后拿起另一头，用力向墙壁吹去，飞镖碰到墙壁，发出“叭”的一响，接着便撞出一小片火花，冒出一丝烟雾。开始他们是向墙壁上吹，后来有的同学就吹向黑板，有的干脆吹到桌子上，甚至还有吹到女同学身上的，女同学发出一声声的尖叫。尤其黄灿还把电风扇开起来，举起发射管，对准电风扇按下开关，风扇带着火星转，搞得教室里到处是“啪啪”的响声，“哇哇”的叫声，真是乱糟糟的一片。

我想这种玩具既花钱，又制造噪音，还有危险，老师啊，赶快制止吧！

——五（2）班陆进

写生作文给我们带来什么了？

学生王丽在习作《老师，我想对您说》中写道：

老师，我想对您说，我原来很怕作文。老师您一布置作文，我就一拖再拖，拖到实在没办法了，只好坐在书桌旁边抓耳挠腮，老半天也挤不出几个字来，最后还是找几本作文选，东抄一段，西抄一段，凑成一篇作文。有时一个材料用上好几次。自从开展写生作文活动以来，我的习作没法再拖了，因为第二天一早就要把作文传给下一个同学了。材料也不用再抄别人的了，我可从生活中找到习作的材料了，小组的同学又会互相交流怎么写。老师谢谢您，谢谢写生作文。

下面是我和一位家长的聊天记录：

家长：老师，奇怪了，我发现我儿子对作文更感兴趣了。

师：以前是怎样的？

家长：以前一个劲儿疯玩，一到写作文，就抱来一堆作文选这本翻翻，那本翻翻，这边抄一段，那边凑一段，还问这问那，写一篇作文就像打仗一样。最后才草草收场。

师：现在了？

家长：他在玩的时候会留心收集材料，还会及时地掏出一个小本本，记下来。说什么小组还要讨论，晚上回来后，会及时写下来。不要一个劲地催了。

师：你看着内容有什么变化吗？

家长：不但字数更多，内容也真实，更生动，描写也更细致了。

……

【写生作文有如下意义】

一、材料來源于生活，真实、鲜活

生活是作文的源泉。作文来源于生活，而又高于生活。写生作文的专题来自于学生熟悉的日常生活。有满足身体成长物质生活：吃、喝、运动中表现；有促进精神生长的学习生活：课前、课上、课间、课后的活动；有帮助成长为社会人的交际生活：与长辈、同学、同伴交往的事件。关注的是学生感兴趣的、动情的、新鲜的真实的材料，是在老师的指导下借助写生作文这个“软件”提炼出来的，像本文以学生的玩为主题。玩是孩子们的天性，教师通过引导，让学生找玩、说玩、写玩等一系列的活动，让孩子在玩中学，玩后写，这样就让孩子们有材料可写，写得开心。从玩到说，从说到写，循序渐进。

二、写作过程，分工又合作

写生作文的小组学习，5人一组，每人每周完成一篇。寻找材料由自己完成。优选材料，谋篇布局，习作修改，由小组同学提出参考意见。习作也由自己完成。修改习作，小组成员帮助推荐读物；不能拖，拖了别人无法做；不能缺，缺了影响小组成绩；不能应付了事，有多双眼睛盯着。既分工又合作，互相监督，取长补短，互相促进，共同提高。

三、结果评价，多种多样

多个主体。有老师评价，有学生的评价，有家长评价；多种形式；有口头评价，有书面评价；多层次；有定量评价、定性评价、等级评价。多种评价巧妙融合，有效地促进了学生作文水平的提高。