微课，实现习作教学翻转的利器

谭春艳

“先写后教”还是“先教后写”

作文能力是语文能力的主要构成部分之一，是学生语文素养的一大要素。小学习作教学是语文教学的重要组成部分，是重点，也是难点，历来为老师们所关注。

管建刚老师是提倡“先写后教”、重视习作讲评的先行者与实践者。他在著作《我的作文教学主张》中认为：“‘作前指导的祸害已经严重到了可以毫不心疼地、割掉肿瘤一样地将它抛弃！”他认为丢了“作前指导”，是还给学生自由、自在、自我；重视“作后讲评”，是顺应学生的写作步伐的针对性帮助。

《新作文·小学作文创新教学》杂志主编聂闻在2012年7&8期合刊卷首语刊登《先写后教，成本太大》一文，对“先写后教”的这一习作教学方式进行了利弊阐述，认为“先写后教”带来的后果一是时间的成本太大，二是学习付出的成本太大。文中对当前“作前指导”存在的问题进行缜密分析：他认为是“作前指导”的泛化、低效导致了作前指导的诸多诟病，如果让作前指导也变得具体、有针对性，教者在这一环节多一些细问、精问与追问，帮学生理清思路、提供写点与素材，将这一环节的工作做实、做细，是完全可以达到指导效果的。

笔者扎根语文教坛二十八年，钟情于小学习作教学。我支持管建刚老师的“作前指导祸害论”，学习他的作文教学主张、系统与课例，也认为无效的形同虚设的“作前指导”应该改革，要重视习作讲评环节。我认同聂闻主编的“先写后教费力论”观点，因为经过自己实践、观察多个老师“先写后教”，我发现“先写后教”成本确实太大，经过反复思考与实践我发现作前指导时把问题设计得具体化、有针对性，多一些细问、精问与追问，帮学生理清思路、唤醒学生的感性记忆，引导学生发现、挖掘写点与素材，完全可以达到指导的良好效果。

无论是“先写后教”还是“先教后写”，大家争论的出发点都是为了提高作文教学的实效。我想，学生真正需要的作文教学一定是既有指导引路又有讲评提升的。应该说两种教法中“先写后教”更能体现课改理念，凸显了“教师是主导，学生是主体”这一教学精神主旨，真正实现教师在教学过程中的价值与作用。是不是能有一种方法，既能解决“先写后教”因为缺失“作前指导”出现的习作低劣现象，又能解决“先写后教”耗时费力的问题，达到重视习作讲评呢？

微课介入，难题化解

从2008年起我致力于小学感性化作文教学研究，研究以强化学生的感性认识为切入口，利用直观可感的事物刺激学生的感官，借助生动形象的情境引发学生内心的感触，打通学生感性认识与理性提升之间的通道，从而达到让学生乐写、会写的目标。“小学感性化作文教学”提倡的习作前指导重在从细节入手，唤醒学生在体验过程中的生活感受，再根据学生的习作来确定习作后指导。几年下来，研究取得了很好的成绩，正处于推广应用阶段。目前，我们针对人教版教材和自编校本教材进行配套微课的研发和使用。研究过程中，我们欣喜地发现运用微课完全可以实现小学习作教学“先教后写”和“先写后教”的有机融合，既解决“先写后教”因为缺失“作前指导”出现的习作低劣现象，又能解决“先写后教”耗时费力的问题，可以更多地重视习作讲评。

所谓微课，是指基于教学设计思想，使用多媒體技术在五至八分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。我们针对人教版教材和自编校本教材进行配套微课的研发：首先我们遵循感性作文教学的理念对教学内容进行精心设计，内容、环节的设计充分体现引导性、启发性、悬念性；然后制作教学PPT，以丰富的图形图像、多姿多彩的动画、声色兼有的视频吸引学生的注意力；最后使用Camtasia Studio及绘声绘影等录屏软件录制成视音频，可供学生在网络环境下独立学习，反复观看。

使用微课进行习作教学，教学流程也就发生了相应的变化，图示如下：

图中所示的第一步由学生在家自主完成（中低年级学生可以在家长陪同下共同完成，如果遇到集体游戏项目可由教师在学校组织课外活动），主要完成形式为观察、体验、游戏等。第二步由学生在家自主完成，有了生活素材、感性体验，再加上微课中教师的引导唤醒，学生完成习作已没有难度，基本能选择自己感兴趣的内容写得文通字顺，还能做到有侧重、有细节。第三步和第四步则由教师查阅习作后有针对性地进行习作讲评指导，学生在欣赏佳作中汲取，在对习作问题的审视中修正，使习作质量更上一层楼。

微课环境，变革教学

微课视频是教育信息化时代多媒体技术综合应用的产物，在微课环境下进行习作教学，完全可以把学生需要的习作指导前置，消除习作低劣现象，又可以给老师留出更多的时间来重视习作讲评，进一步提升学生习作水平。下面以我校二年级感性作文校本教材中的《蓝天白云》一课为例做具体介绍。

一、内容分析

《蓝天白云》是我们的自编教材内容，属于观察写话，要求学生学习按一定的顺序观察天空，了解蓝天白云的特点，尝试运用排比的句式描述白云的特点和变化状态，表达喜爱之情。

二、操作流程

第一步：教师布置学生观察天空、白云及其变化，拍摄一张喜欢的蓝天白云照片，把照片中的景色及其观察到的情景描述给爸爸妈妈听。

第二步：学生在网络环境下利用微课视频进行自主学习，学习把握蓝天白云的细节特点，了解可以从哪些方面对蓝天白云进行描写，怎样才能表现出它的变化莫测。学生初步完成习作。（以下图片是微课视频中的几个重要训练点）

1.（观察蓝天）视频在此处停顿足够时间让学生思考、表达。

2.例句引导学生抓住蓝天的特点表达，学习运用拟人修辞手法。

3.（观察白云）引导学生用熟悉的喜爱的事物来描述白云的形状，学习运用排比、比喻的修辞手法。

4.（观察白云）引导学生学会关注并描述白云的形状变化，学习运用排比、比喻的修辞手法。

5.有了观察体验和细节指导，对学生进行文章结构的整体梳理指导是必要的。

第三步：教师阅读每一篇学生习作，发现学生习作表达上的精彩之处，引出一些让全体学生得益的训练点；发现学生习作中普遍存在的一些缺陷，延伸出一些让学生得以矫正的训练点。在习作讲评课上对习作中出现的比较典型的错误以及普遍存在的问题进行归纳总结，然后有意识地让学生辨别、诊治。

第四步：教师上好习作讲评课，教学设计如下：

（一）课堂检测，对子互学

1.展示自己拍摄的图片，对子互相交换欣赏，说一说在图片上看到了什么？

2.出示自己的习作，对子交换阅读欣赏。读一读自己最喜欢的词语或句子，说出理由。

（二）欣赏点赞，取人之长

1.出示学生习作中的佳句，反复品读。

（1）蓝蓝的天空就像无边无际的海洋。（杨俊宇）

（2）蔚蓝蔚蓝的天空一望无际，就像一块明亮的玻璃，美丽极了。（潘思彤）

说一说：蓝天有什么特点？你从哪些地方读出来的？

议一议：这两个句子写得好吗？好在哪里？

（3）厚厚的云层就像无数的马儿在奔腾。（肖湛宇）

（4）几朵雪白雪白的云儿飘浮在空中，就像一团柔软的棉花。许多云儿聚在一起，又像一位老人在赶着一群调皮的小羊。（陈睿）

（5）云儿还会变戏法，有时变成一只只飞翔的雄鹰；有时变成一串串棉花糖，咬上一口一定会甜滋滋的；有时又像一群淘气的小娃娃，时而抱成一团，时而又分开各自玩耍。（苏小鹏）

说一说：白云有什么特点？你最喜欢小作者写的哪一种？

议一议：读这几个句子你发现了什么？（用打比方的手法能够把句子写得更加生动具体）

（6）太阳下山了，天上的白云不见啦！原来它玩累了，要回家睡觉了。（姜云妃）

（7）蓝天白云多么美丽，多么奇妙啊！（邹家曲）

读一读：喜欢这两个句子吗？为什么？（第一句把白云当作人来看，把白云写得调皮可爱。第二句表达出对蓝天白云的喜爱。）

師：这些小作者写的句子真好，具体形象、优美生动，你的习作中运用了以上这些写作方法吗？如果没有，你要向他们学习噢！

（三）辨别诊治，补己之短

1.老师觉得这次习作同学们都非常用心，写得很好。但是，也有一些小小的问题，不知你们是不是能明察秋毫，找出下面这些句子的问题。

（1）天空是蓝色的，像一块蓝水晶，一会淡蓝变成chénɡ色。

说一说：读这个句子有什么感觉？哪个地方出了问题？

想一想：要怎样改才能通畅？

这个句子读起来不通畅，“一会淡蓝变成chéng色”与前面联系不紧密，小作者没有交代清楚，所以变化有点突然。要改成“一会儿，天空又从淡蓝变成橙色了，真是会变戏法啊！”

师：像语句不通畅、标点符号不正确、错别字这样的小毛病只要写完以后认真读一读就能发现并解决的，以后可要细心了！

（2）一会儿，白云变成了很多小动物，像马，像小狗，像兔子。

读一读：这个句子有错误吗？

议一议：怎样才能使这个句子更加具体生动呢？

修改：一会儿，白云变成了很多小动物，像_____________马，像_____________小狗，像_____________兔子，_____________。

师：同学们，描述事物时要把事物的形态写清楚、写具体才能生动形象的，要通过想象写出白云形似物体的动作，还要把自己观看时的感受写下来。

2.自读习作，修改习作

刚才，我们欣赏了小作者写的优美语句，又尝试当了小老师帮别人修改语句，现在再来读读自己的习作，看看哪里需要添加，哪里需要改通顺，哪里需要写具体，快快行动吧！

利用微课，实现翻转

“翻转”作为一种事实上的教学变革，已经在我国基础教育改革的历史中留下了浓墨重彩的一笔，翻转课堂从概念到教学模式的“引进”，特别是基于微课程、慕课支持的教学视频的“单刀直入”，为基础教育的教学改革平添羽翼。2014年我校的课题“基于翻转课堂理念下的小学‘五环五有课堂研究”作为省级专项资助课题（XJK014BJD046）在省规划办立项，我们基于自主、合作、探究努力构建“翻转课堂”理念下的“五环五有”课堂教学新模式。为了解决“先写后教”缺失“作前指导”出现的习作低劣现象，解决“先写后教”耗时费力的问题，解决传统教法中重指导轻讲评等问题，我们组织了“感性作文教学微课堂”研发团队。目前我们已经完成了小学三年级和四年级上下册教材的微课视频研发，并在二年级、三年级进行试验使用。

通过研究，我们发现微课视频介入习作教学，在课前为学生营造了自主学习的环境，能够有效促进学生的自主学习。自主学习过程中，因为微课内容所体现的是学生已有的感性体验，精美图片、声色视频能够有效唤醒学生的感性认识，激发习作兴趣；具有启发性的教学设计、富有引领价值的“习作指导”为学生提供方法指导，消除学生不会写的畏难情绪；视频内容能够永久保存，可以暂停，可以反复播放，能够兼顾每一个学生学习能力来按需选择学习。这样一来，习作教学轻松实现“翻转”，“先写后教”存在的一些问题就迎刃而解了。