高中数学课堂提问的优化策略

摘 要：在高中阶段，数学是非常重要的一门学科，因为高中数学大多属于发散性思维，所以在课堂教学中教师要注重培养学生的思维和能力。实行这个想法的重要步骤就是对学生的提问，这个看似简单的环节其实是培养学生思维最重要的环节，教师在课堂上的有效提问不但能够培养学生的思维，还能激发学生学习数学的兴趣。在提问时教师一定要注重方法，根据数学特点来提问。本文经过调查和研究总结出在数学教学中如何有效提问的策略和方法。

关键词：高中数学；有效教学；有效提问；优化策略

一、 引言

在所有的学习中都少不了课堂提问，但是许多时候的提问效果并不能达到预期的效果。例如：课堂检测或者考试，这种方式的初衷都是为了提问学生的课堂学习情况，但是这样的提问方式并没有达到提升学生思维能力的效果，更多的是检测了学生的学习效果。在高中的数学教学中，学多教师在课堂上都只是在模仿提问的形式，并没有掌握提问重点和方法，这样的提问是存在问题的，很显然是教师没有体会到提问的重要性，在这样的课堂中学习只会让学生兴趣逐渐消减。

二、 数学课堂教学中提问的意义

提问的最终目的是为了能够提升学生的思维能力，在教师的教学过程中它是一种重要的教学手段。提问并不是简单的提问，它是需要经过许多隐性环节的。首先，教师的提问不但是检测学生对于知识的掌握情况，还能够锻炼学生的思维，教师能够通过提问的方式了解学生的能力，是一种评价学生的方法；其次，在教师提问时，学生的精神往往都是高度集中的，这样有利于学生的学习；然后，教师在提问过程中也会不自觉的提高注意力，因为这时学生的回答是非常重要的；最后，教师可以通过提问方法让学生自我反馈学习情况，只有掌握了学生的学习进度和学习情况才能更好地制定下一步的学习计划，通过这样的方式才能让学生真正的了解数学。例如：在解答f（x+y）+f（x-y）=2f（x）f（y），令x=y=0，2f（0）=2f（0）由于f（0）不等于0，则f（0）等于1，在解决这道题时要确定奇偶性，它的定义要满足于定义域R的对称性。只要奇偶数在原点处有意义时，f（0）=0，f（x）=f（-x），在这道题中，R是函数的定义域，所以这道题的解题思路要想偶函数方向考虑。

三、 高中数学教学提问的方法

（一） 高中数学课堂提问的有效性

在数学提问中教师一定更要把握问题的“开放性”。而开放的意思并不是毫无计划的随便乱提问题，相反，它是要通过详细的计划，当学生对书本上的知识掌握后教师要对学生局限性知识进行扩充，激发学生思维。在开放学生思维的过程中，教师要把教学的重点放在学生回答问题的方法和过程中，对于结果可以先放一放。在开放问题的计划上要注意两个地方。

第一，在数学中有很多取值范围的题，在提问类似问题时教师要提前想到学生会回答到的地方和范围。例如：在学习函数定义时，主要有换元法、待定系数法，整体代换法和构造方程组，函数之所以要致命定义域是为了使式子在自变量时有取值范围，就像若f（x）是整式时，函数的定义域是R一样，这样就是定义域，也就是函数的定义。虽然教师这种固定式问法能够使学生很快地进入到课堂的教学目标上，但是长期的死板教学会限制学生思维的发展，对学生日后的学习和发展会造成影响。

第二，有些教师在提问时会去特意的引导学生朝自己心中答案的方向回答，很多时候希望学生能够有很完善的答题过程和结果，但是很多时候学生的回答并不能达到教师预期的效果。在这样的情况下问题不全在于学生，其实教师在出题上也存在问题，这时教师可以对问题进行修改，让学生能够在看到问题后就知道问题的提问方向。例如：有一道这样的题，已知二次函数y=x^2-4x+k与x轴的焦点在0和1之间，求k的取值范围。这时要把两个方程式联立起来，f（0）*f（1）<0和f（5）<0即可，这样把两个方程式通过自己的方法计算一下，即可以得出你想要的答案了，最终的答案是0

（二） 注重提问的问题顺序和类型

数学课本的排版看似跨越大，其实都是隐藏有顺序在里面，在数学的提问上教师也要注重顺序和类型。首先，数学解题的答案就在题目中隐藏，要想快速解题就要会提取有用的知识，然而很多学生在做数学题时一遍一遍地看题却始终找不到关键的条件，这就需要教师培养学生在问题中寻找有用的条件和文字，避免学生出现错误的关注点。其次，许多条件间都是存在隐性联系的，教师要做的就是培养学生对知识点之间的关联，这样就不会出现不理解问题的情况出现；然后，教师要培养学生看问题，把提取出来的关键词和有用条件进行组合，然后进行答题；最后，数学知识体系是不断更新的，问题的开放性需要学生的思维开放性，假如学生在回答问题时一直被所学的知识局限就无法做到开放性学习了。例如：解方程有一元二次方程、二元一次方程，在学习时，教师要先让学生学会简单的方程，然后再逐渐增加难度，一定要在学生理解范围内教学，只有这样学生的成绩才会提升。

（三） 保持提问时的三种态度

教师在提问时要控制自己的情绪和态度，不能出现消极的心态和表情。例如：在提问时教师要用有激情、有刺激性的语言、表情来激发学生对学习的兴趣和渴望。当学生逃避或者胆怯时，教师要去鼓励学生，要让学生知道“即使回答错了也没关系，重点是要勇敢地说”，不能让学生用简单的我不知道四个字来回答。在课堂中会有一些学生因为成绩的问题而产生消极思想，这时教师要用言语和行动去鼓励帮助学生，不能放弃任何一个人。

四、 结束语

总之，在课堂上的有效提问是能够培养学生的思维能力的，无论是数学课堂还是其他什么课堂，但是在提问中教师一定要注意提问的方式和问题的结构。高中数学的学习有助于学生思维的培养，在提问问题时，教师可以和现实生活相连接，这样能够提升学生学习数学的兴趣。小编我不是数学教师，列举出的案例还望教师慎重参考。

参考文献：

[1]赵春霞.优化高中数学课堂提问策略研究[J].学周刊，2016，（06）：226.

[2]王永红.高中数学课堂提问的“问题”透视策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）：298.

[3]吕桂金.高中数学课堂有效提问的策略研究[J].学周刊，2014，（21）：179.

[4]林志成.高中数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教學论坛，2014，（29）：115-116.

作者简介：高立军，浙江省绍兴市，浙江省上虞中学。