浅谈“学讲”方式下小学数学课学生学习情绪的调动

摘 要：适切的情境往往就会让一个人产生好的情绪状态。情绪好了，一个人的反应就会非常活跃。为此，课堂要调动学生情绪，就需要从创设情境上用功。

关键词：小学数学；学习情绪；调动策略

研究显示，人的情绪会对其竞技状态产生着非常大的影响。而一个人的情绪怎样，一般则要看当时这个人所处的情境如何。就教学活动来说，亦是如此。所以，“学讲”课堂教学过程，我们必须要创设一定的情境，来点燃学生的情感。这样，才能让学生学习兴趣大增。

一、 设计渐进式目标，让学生都能享受成功喜悦

一节学讲课堂上得怎么样，这主要从结果层面来丈量。而上课结果如何，其实主要就是看这节课目标达成度如何。从学生角度来说，主要就看他们有没有完成学习目标。一般说来，学习目标是教师对多方面的因素的综合考量而最终确定的。它是教师对学生课堂表现的综合性预期。既然是综合性预期，这就绝不能仅仅通过学生所达到的知识层面的结果来衡量。所以说，要上好课，学习目标必须先确定；而对于学生来说，要上好课，学习目的一定就要明确。而对于教师而言，制定学习目标还要追求目标的合理性和可行性。而在很多情况下，教师要制定出科学的、能让学生渐进式达成学习目标的，就显得尤为重要。

教学“加法和减法”，首先要制定本教学内容的目标。根据对各方面因素的考量，笔者认为，对于该知识点的目标确定，应综合考虑到如下几个方面：一是发展学生的数学应用意识；二是要引导学生体会到探索新知识一定要有转化思想；三是在学习过程之中，一定要有自己的体验，一定要有探索的意识，一定要有自信。当然，这些目标是根据要学习的教学内容制定的。而要想真正地实现上述目标，教师必须做好思前想后的工作。对于前期所学内容，要引导学生进行回顾：（1）三年级上册所学习的有关内容，如同分母分数加、减法；（2）本册教材的相关内容，而对于本册教材本单元的教学内容，这里不作说明。而后续待学内容的目标设定也主要有两个方面，这主要涉及的教材为六年级上册。

这里之所以这样强调对目标的设置，主要就是要求教师要做到对有关知识做到上钩下联。因为，这样做，可以让学生在收获一个目标完成的喜悦之后，期待下一个目标的实现，从而让他们产生一山更比一山高的仰望心理，激发他们的学习兴趣。

二、 根植生活化情境，照顾到学生已有的体验

数学是实用性非常强。这一点恰恰说明了数学具有高度生活性。为此，教学中，我们一定要利用数学这一特征进行教学。这也就是说，具体教学时，教师一定要将一定的教学活动根植于具体的生活情境之中。这样，就能很好地调动学生生活体验，做到从他们的已有认知情况出发，最终将教学中的一些无味的知识变得形象可感。

教学“圆的认识”，在导入环节，笔者具体做法如下：第一步，引导学生做游戏，也就是摸图形。首先，教师出示一些装有各种图形纸片的袋子；接着，教师指定一位学生将这些纸片一一摸出，其他同学共同说出纸片呈现的图形名称是什么。最后，教师将摸出的圆形纸片在学生中间进行巡视，向他们指出这是圆形纸片。然后指着该图片提出问题：圆与我们之前所学过的一些图形有何不同呢？大家想不想知道有关它的一些特征呢？这样就将学生引入了本课的学习。

这样的设计，是建立在学生已有的体验之上的。因为，他们在一年级的时候对圆就已经有了初步的认识。设计中涉及的“摸图形”的游戏活动，收到了一箭双雕的效果：一是能在最短时间内唤醒学生对有关知识的相关回忆；二是让引入课题不生硬，显得非常自然。而所提出的问题，又具有极强的针对性，它直指本节课教学内容的靶心。所以说，我们教学设计时，无论是开展活动，还是提出问题，都要在意学生，符合他们的实际。这样，才能激发他们的学习兴趣。

三、 给予足够的时空，提高学生主动参与性

学生学习状态怎样，特别是思维表现如何，需要唤醒。而教学实践证明，学生的思维状态要保持活跃状态，还需要将其置于一定的竞技环境当中。这样，他们才会表现活跃。

为了引导学生进一步研究圆的主要特征，笔者做了如下设计：第一步，要求学生在纸上任意画出一个圆，并把它剪下来。之后，要求他们将所剪的纸片折一折，然后再动笔画一画，最后对其进行比较，思考自己都有哪些有趣的发现。第二步，引导学生围绕“自己在操作过程中有何发现”进行交流。第三步，结合学生交流的有关情况，教师再提出问题：很多同学都有了自己的发现，这很好。那么，是不是你的发现都是正确的呢？你将如何证明你的有关结论是正确的呢？在学生充分思考后，笔者又引导他们做力所能及的归纳。当然在他们归纳之时，筆者提醒他们要注意以下几点：一要注意隐含的前提条件；二是对于有关问题要有自己的适当想象；三要通过实际测量来得出半径和直径之间的关系。

这样的设计，从活动而言，在折一折、画一画、比一比等环节，学生都是积极参与的。从这些活动中间他们充分的感知到了圆的各种特征；在交流环节，他们畅所欲言，极力证明自己，验证自己所做的结论。这样的活动安排，就给了他们足够的探索时空，让他们主动参与。同时，这又能极大地发展他们的学习潜能。

综上所述，“学讲”课堂教学活动中，要调动学生的学习情绪，可采用的方法有很多。本文所述就是一些非常实用的举措。教学中如能适当采用，效果一定不错。

参考文献：

[1]沈连英.探究体验导行[S].实践新课程，2009（11）：52.

[2]文世强.小学数学生活化教学方法探究[S].师资建设，2016（9）：76.

作者简介：顾光军，江苏省新沂市，新沂市马陵山镇钟吾小学。