浅析情感因素在语文教学中的作用

游梅芬

[摘要]：语文作为人文教育的基础学科，教学质量的好坏直接影响到学生综合素质的高低。本文突显了情感因素在语文教学中的重要性，针对情感教学在语文教学中的作用进行了一定的分析和探讨，并对情感教学在语文教学中的方法试做分析阐述，为情感因素在语文中的作用分析提供参考。

[关键词]：语文教学 情感因素 作用

情感教育，作为一种以态度、情感为中心的教育，它不是一种具体的教学方法，而是一种教育思想，一种教育理念，是全面发展素质教育的有机组成部分。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体成长和整个社会的健康发展。语文教学作为高职高专实施人文素质教育的阵地之一，更应重视情感教育、涵养学生的情操和情趣、发展学生健康的个性，以形成健全的人格，最终实现语文教学工具性与人文性的统一。

一、语文教学的情感性

语文课是一门具有人文性、工具性、审美性和情感性的课程。“它反映着政治倾向与感情色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容——观点和情感。”纵观文本教材，多属文质兼优的佳作，内容包罗万象：有情文并茂的诗歌，富有哲理的散文，引人入胜的小说，感人肺腑的剧作等等，或蕴含浓郁的感情因素、或饱含作者深刻的人生感悟、或渗透着真、善、美的人文情怀，具有强烈的艺术感染力。

文学欣赏有助于学生形成积极的情感并涵养其健全的人格。而理智感、审美感和道德情操是语文情感教育的三大支柱。因此，语文教师在教学中要通过声情并茂的讲解，把范文中这些内涵丰富的感情移植到学生的心田，使之生根发芽，使其心灵得以净化和升华，使其道德情操日益高尚，审美趣味逐渐提高。一定意义上说，语文教学不仅是一个“传道、授业、解惑”的认知过程；还是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。而情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用，它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”因此，语文教师透澈、准确、全面地把握文本内容是实现情感教学的前提。

二、情感与认知的关系

何为情感？情感就是人们对与之发生关系的客观事物的态度和体验。这个慨念包含“态度”和“体验”两层意思，即人对客观事物与自身状况所持的态度和以某种感觉为特征的体验。情感教学在教学活动中会产生连锁效应，它不仅影响教学活动的心理氛围，而且直接影响到教学效果。实践证明，健康积极的教学情感对教学效果具有增力的作用。一方面，情感教学能促使教师以开放包容的心态敏锐地发现学生身上的积极因素。另一方面，从受教育者学生的角度来看，他们情感丰富、内心复杂，当师爱的信号被其接收到后会转化为积极的态度或体验。情感对认知起到了调节、促进作用，情感教学也成了学生智力的催化剂和学习的原动力。

人在知觉信息时的特点之一就是选择性。学生在知觉教育信息时也不例外，其筛选教育信息通常是通过两类过滤系统进行的：一类是理智性的过滤系统，即教育信息被认为是科学的、符合逻辑的，人们常常会根据己有的认知结构而加以接纳、同化；反之，便加以排斥。另一类是情感性的过滤系统，其主要取决于发出教育信息的人是否值得尊敬和信赖、是否与自己在情感上易于沟通等等。受教育者如果认为教育者是值得自己信赖的师长朋辈，便容易接受其教授的教育信息；反之，则不可能达到预期的教育目的，即教育信息为过滤系统所拦截而导致教学活动的减效或失败。作为教师除精练“传道授业解惑”的基本功外，如何利用学生情感性的过滤系统提高教学效率也不容小觑。尤其是语文教师，若能针对学生的心理特点、情绪状态进行情感教学将事半功倍。

三、情感教学在语文教学中的作用

1.构建和谐的师生关系

师爱是情感教学的动力源泉。可以说，没有爱就没有教育。那么何为师爱？教师对学生的情感，不是出于个人情绪的偏爱，而是要真诚的爱每一位学生。教师的爱是公正的，理智的，无私的。这种爱就是"师爱"。师爱的外在表现就是始终如一的态度，即对学生真诚和善，言行得体；内在表现则是热爱尊重每一位学生，信任每一位学生。这种崇高的师爱，必然激起学生对老师的热爱和尊敬，使学生产生肯定的情绪反应，使他们乐于与教师接近，也乐于接受教师的指导和劝告，这就是"亲其师，信其道"，进而"乐其学"，在这个过程中，师爱的作用可见一斑。

师爱是前提会爱才关键。信息时代的学生大多有着极强的自我意识、批判意识。情感教学要求教师改变其传统的主体地位，使教师由教学的实施者转变为教学活动的引导者和组织者。角色的转变势必会产生思想的碰撞、情感的交流，教师由“良师”变为“益友”。通过课外交流，关注其思想动态，形成互信。课堂上灵活教学，因文制宜，因材施教，选用适宜的教学法，通过分组合作、自主探索等教学模式，激发学生的自主学习意识，在参与互动中，培养学生独立思考的能力和良性竞争的氛围。教学时，面向全体，尊重差异，消除学习困难生的情感障碍，教学中多鼓励少否定，布置任务针对学生差异，难易适中。学生接收到师爱的信号时必定会投桃报李，形成互酬式的教学生态。因为作为思想不够成熟而有一定判断力的高职生而言，情感教学由显重要。亦师亦友的教学关系，不仅是当下学生参与课堂的情感需要，也是构建和谐的师生关系以实施素质教育的前提。

2.激发强烈的学习信心

学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲需要的一种积极态度的体验。情感伴随学习的全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。包括学生对学习活动的情感，对所学课程的情感，对教师的情感，在学习活动中的情绪状态，学生与学生在学习过程中的交流、协作的情感。作为教师，“备学生”是备课中的一个重要环节，据学生的心理特征、学习特点来有的放矢的组织教学方能实现预期的教学目标。

职高生复杂性特点大致如下：1.基础相对薄弱；2.没有良好的思维品质，缺乏学习兴趣；3.目标不明确，缺乏进取心；4.学习的自制力差；5.没有良好的学习习惯和学习方法；6.学业无压力不努力等等。因此，作为高职语文教师，情感教学的实施尤为重要。首先要运用各种教学手段、教学方法，创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，以尽快适应新的教学内容、要求和特点，使学生尽可能了解这个专业的性质及发展前景，引導学生树立新的学习目标，促使学生形成最佳的学习动机。其次，在课堂教学中，教师要据学生的心理特点和水平层次，制定科学的教学计划，选择有针对性的教学手段。教师在教学过程中不但要自己深情投入，而且要以自身的知识能量、情感意志、心理品质等综合特征去影响和引导学生的人格。在良性互动中充分发挥学生主观能动性，使师生实现多种视界的沟通汇聚融合，让真理的探求不断增加新的可能性。再次，改进教学方法，用针对性有层次性地指点学法，培养学生的自信心及自学能力，以良好的师生关系来促进教学。当他们感受到爱的尊重时，会得到一种心理上的满足，从而唤起他们的自我意识，自我价值感，激发出他们奋发上进的力量和信心。

3.提升学生的思维能力

语文文本阅读学习时，师生都会伴随着或浓或淡、或深或浅的情感活动。语文教学相比理科教学而言，具有更大的教学弹性，拥有更大的想象空间。语文教学离不开对文本思想内容的解读、阐发、体验和升华，语文教学不仅是一门教学艺术，同时也是一种创造，教学过程就是师生思维创造发展的过程，因此语文教学自始至终都伴随着情感活动，渗透着情感因素。

文本内容大多文质兼美，作品往往倾注了作者的真情实，这正是作者创作的目的和源泉。教学分析时教师重在引导学生把脉作者对作品中人物的情感、深入分析作者对文本中人物角色的好恶及情感倾向，并联系自己的生活体验，引导学生努力体味、感受、领悟文中丰富细腻的真情实感。在教学中教师的情感越丰富，对作品的理解越深刻，体验就越真切感人。教学时再通过情景教学、互动教学、启发式教学等手段，学生与教师达到较好的情感互动。良好的教学互动不仅能提升学生的学习兴趣，还能够有效激发学生的思维活跃度，从而使学生专注地把精力放在教学内容的理解和思考上，实现教学目标。情感教学在语文教学中的运用，能激发学生的想象力，有效提升学生的创新思维能力。

4.反思教学促成长

教育大师陶行知“学高为师，身正为范”的话是对教师职业最好的诠释，也是每个教师对自我的鞭策。教师的天职是“传道、授业、解惑”，反思情感教学，若要实现零障碍沟通，修德励能才是致胜法宝。德即职业道德，能指专业技能。术业有专攻，热衷于自己的专业，注重专业素养的提升，切实丰富思想内涵，潜心教学，这是情感教学的源泉所在。

一个语文教师要实现真正意义上的情感教学，应是内涵无限大的文化人，而不是一个只会照本宣读的匠。怎样修德励能呢？我认为，第一，教师要有精深的专业知识。课外有意识地针对授课内容博采众长、兼收并蓄，这样在教学过程中才能厚积薄发，深入浅出，激活学生探索学习的求知欲。为此，教师要努力提高自己的专业素养，切实领会教材。情感随教学内容而变化，言语渗透感情色彩，激活学生的情感密码，增强学生的情感体验能力。第二，教师要有广博的基础知识。作为语文教师，要有终身学习的理念，不断充实、更新和完善已有的知识结构。作为语文教师，要家事国事天下事，事事关心，培养自己悲天悯人的情怀；作为语文教师，要学会懂历史、赏名画，听音乐，观光长见识，具备相应的人文意识和审美意识；作为语文教师，要力所能及地博览群书，要创造性地学习并汲取营养，生活中不妨多留意文化动态、国际时事等，开阔视野，丰富内涵。课堂上能信手拈来为我所用，教学中才能潜移默地感染学生，从而提高学生的人文素质。第三，教师要有宽厚的行业知识。教育学、心理学的研究学习，可以提高教师的学养。必要的教学艺术和教学手段能让教学锦上添花。第四，教师要有包容开放的心态。在工作中，教师要转换思维，从以教师为主体、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、平等的课堂氛围，多给孩子自主成长的空间；教师需要对教育的价值进行重新定位，不能只关注学生学习的表现，而应着眼于孩子的健康成长、知识能力、情感意志、心理变化等多方面的成长。

综上所述，情感教学要求语文教师以文本内容为依托，教学中富有情感智慧，关注学生的学习态度、情感体验，精心营造和谐的教学环境、激发学生的学习信心、提升学生的思维品质，在民主、合作、探究的课堂氛围中，形成师生自我成长的内在机制。

参考文献：

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