例谈新课程背景下小学生数感的培养

江苏南京市江宁区铜山中心小学 魏宝平

例谈新课程背景下小学生数感的培养

江苏南京市江宁区铜山中心小学 魏宝平

数感是人们对数的感觉，简单地说就是一种直觉。就像美术有“美感”，音乐有“乐感”，语文、英语有“语感”一样。数感对于小学生来说，是基本的数学素养。数感不是通过传授而能得到培养的，也不是靠一堂课、一个单元的训练就能培养起来的，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,是学生通过主动实践和感知后逐步形成的。教学中，最重要的是要让学生自己去理解、感知、发现，很多生活中的问题需要用数学的方式方法去思考、用数学的思想方法去解决。因而，学习用数来概括表示自己对事物的理解，能将一些现象与数量建立起联系，这是培养数感的有效途径。

数感 情境 估算 应用

构建有效对话，让阅读教学“有滋有味”

安徽省怀宁县江镇中心学校占新海

摘要：教师在阅读教学中，以文本为载体，找准对话与教学中的融合点，构建有效对话，架起文本解读的桥梁，阅读教学的语文味就会愈来愈浓。

关键词：对话 激发意识 丰富内涵 珍视感受

在语文阅读教学中，怎样围绕“学生是学习和发展的主体”来提高教学的效益，是摆在语文教师的面前一大难题。有效对话是突破并解决这一难题的有效途径。

《义务教育语文课程标准2011年版》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。其实质就是教者与编者、学生与教师、学生与编者、学生与学生进行有效“对话”的过程。这也意味着“对话”已作为一种核心理念，渗透到语文教学的每一个细节，教师在阅读教学中以文本为载体，找准对话与教学中的融合点，构建有效对话，指导学生进行有效对话，让阅读教学“有滋有味”。

一、注重“意外”对话，激发思维意识

语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲。在阅读教学中，每位教师都会精心预设好每一节课，都会注重语言的积累、感悟和运用，都会把学生带入到文本的海洋中领悟文本潜在的魅力。但课堂教学并不会按照你的预设走下去，往往会碰到一些“意外”，教师要及时把握知识迁移的度，让学生的“意外”发现有“意外之喜”。

在学校举行的年级示范课上，一教师执教《丑小鸭》一课，当丑小鸭经历了各种苦难，终于变成白天鹅时，他情不自禁地感叹：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!”在指名学生朗读时，发现了一个现象：

一个学生把“啊”读成二声，另一个学生把“啊”读成四声，学生反映不一。备课时没有发现这个问题，课堂上出现了，教师迅速抛掉自己的预案，组织学生细细品读，通过自读、引读、互读，然后让学生结合丑小鸭的遭遇，来推敲学生读“啊”的不同声调下面潜伏的情感。

通过与文本对话，学生揣摩出了把“啊”读成二声，表达出丑小鸭知道自己是白天鹅时吃惊、不敢相信的心情；把“啊”读成四声，表现出丑小鸭知道自己是白天鹅时惊喜和激动的心情。这堂课没有预期完成，成为了一节半拉子课。在课堂上出现不同的声音时，教师没有一带而过，而是通过组织学生有效学习，促使学生的个性得到有效发展。

示范课虽然无疾而终，但教师发挥主导作用，为学生发现问题、解决问题创设“意外”对话，激发了学生的思维意识，给学生思维能力的创新提供了广阔的空间。学生在“意外”之中也表达出了不同的情感体验，读出了自己的理解和感受到个性的张扬，让学生觉得自己是语文课堂的主人、学习的主人。学生对这样的课堂不感兴趣？不充满期待？在阅读教学中，许多教师都忽视了动态资源的“意外”生成，惧怕突如其来的“意外”对话打乱了自己的阵脚。有时，只要教师擦燃一根细小的火柴，就可能点亮学生知识的火把，这火把照亮的不仅仅是某个学生，而是几十个学生的星空。

二、指导“补白”对话，丰富文本内涵

由于受知识水平、阅读经验、生活经验的制约，文本中看似普通却又匠心的语段，学生往往凭借自己的喜好在阅读中匆匆掠过，悟不出构思的精巧，也品不出文本所蕴含的情感，学生的思维浅尝辄止。这就需要老师为学生创设思维平台，通过挖掘文章的文眼处、空白处、内涵处, 教会学生进行正确的有效对话，引领学生真正走进文本深处进行品味、感悟和体验,唤醒学生表达的欲望，培养学生创新的意识，丰富文本内涵。

如 《圆圆的的沙粒》教学片段（北师大版语文三年级）

1.出示问题：大家为什么对沙粒的话议论纷纷？

自由读课文第四自然段。理解词语：议论纷纷（自由读、指名读课文第四自然段）

2.出示两句话，对比着读

他再也看不见阳光、海景，听不到涛声了！

他再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！

（自由读、指名两名同学各读一句）看看那一句话最能表现你的心情。

3.学生观察第一个省略号，省略了什么？

“除了这些，你们结合生活实际想一想，小沙粒还看不见什么了，听不到什么了？同学们之间相互说一说。（同桌交流一分钟）

★填空练习：他再也看不见（ ）的（ ），听不到（ ）的（ ）了！

文本是一个召唤读者参与的空白结构，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。学生通过教师的“补白”对话，对沙粒钻进贝壳后的情景进行想象，填补课文空白，进过几分钟后分别写出了如 “它看不见波光粼粼的海面了，也听不到白鲸那欢快的歌声。”“它看不见岸边盛开的鲜花了，也听不见树林里清脆的鸟叫声了。”等补白对话。这样的“补白”对话，拓展、丰富了文本的内涵与意蕴，是文本对话的一个独特视野,让学生置身其中，如身临其境。帮助学生更好地解读文本、感悟文本。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，只有充分挖掘教材的空白，指导学生进行适时巧妙的补白对话，注重开发学生的创造潜能，才能捕捉到丰富多彩的生成资源，落实了文本情感目标。

三、创设“个性”对话，珍视独特感受

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师在课堂上不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的个性差异和学习潜能。教师要更新教育观念，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，寻求有效的教学方法，让阅读教学成为学生个性对话的地方，让每一个学生的个性得以充分张扬，思维得到创新。

如《游园不值》教学片段（北师大版语文四年级）

师：理解了诗意，诵读了诗文，你对《游园不值》还有什么困惑吗？

（这时，一个平时爱看书、爱动脑的学生站了起来）

生1：这首诗的内容与《宋诗八十首》上的《游园不值》不是这样的。

师：哦？能读给大家听吗？

生1：应嫌屐齿印苍苔，十扣柴扉九不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

生1：（急切地）老师，编入教材时为什么改动呢？

师：你真是一个勤于读书、善于思考的孩子。同学们，来比较一下，看看做了哪些修改？

生2：“嫌”“十”“九”分别改成了“怜”“小”“久”。

师：哦，那么大家对这样的修改有什么想法呢？

生3：我认为“嫌”字用得好，直截了当地表明了作者的情感。

生4：“怜”“嫌”都从正面表明了作者对苔藓的态度，但“嫌”字有厌恶、不满意的意思，这样不好。

生5：我认为“怜”“嫌”用得都非常好，嫌的不是苔藓，而是屐齿“印”在苍苔上。

生6：原诗中的“十”和“九”写出了诗人敲门太过于焦躁，显得不够真诚，不礼貌。

生7：用了“小”“久”可以显示出诗人是个有修养的人，有耐心。很符合电视上播放的顾问人那种惯有的儒雅。（一边说，一边做出古时文人的样子。众人笑）

生1：作者轻轻地敲了许多此门，最终“有人”来了，那就是伸出墙外的红杏，给人有种柳暗花明之感。

师：同学们能结合生活经历，采用对比的方法表达了自己的见解，有理有据，相当精彩。请同学们把自己刚才的想法用文字记录下来，明天的活动课就围绕这个主题进行开展。

上述片段中，老师看似被学生牵着走，其实老师实际在采用先扬后问的方式，引导学生与文本、学生进行有效对话，是让课堂上的 “个性”对话更加精彩。如果老师囿于自己的教学预设，做不分青红皂白一棒子的教学独行者，那学生在课堂上再也不敢来一个“个性”，那语文教学就会失去活力。应该说，只有让“个性”对话更精彩，学生禁锢的思维才会得到彻底的解放，语文学习积极性得到了空前提高，从此以后课堂上出其不意的答案精彩纷呈。

总之，在语文教学中，只要教师时时树立以学生为中心的观念，积极构建对话，让有效对话架起文本解读的桥梁，学生的语言运用能力就能得到有效培养。我们的阅读教学的语文味就会愈来愈浓，学生语文素养会得到整体提高。♪