词语串串烧生活真奇妙——小学低年级语文综合性学习的研究策略

江苏常州市武进区湖塘桥第二实验小学 朱燕芬

词语串串烧生活真奇妙
——小学低年级语文综合性学习的研究策略

江苏常州市武进区湖塘桥第二实验小学 朱燕芬

站在育人的视角深入思考语文教学的意义和价值。如何准确认识语文学科在儿童成长期的独特价值，为其终身发展形成良好的价值观，培养对他一生受益的核心素养服务？我们基于课程的角度，从研究背景、研究价值和实施策略出发探讨低年级语文综合性学习。

课程视野 多元融合 趣味识词

《义务教育语文课程标准》将语文综合性学习作为语文课程的重要组成部分，改变了课本是唯一的课程资源、教学过程相对薄弱的状态。我们开始基于课程视野之下的低年级语文综合性学习的校本研究之旅，开展“词语串串烧生活真奇妙”的课题实验。抓住独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景，在小学低年级语文综合性学习的内容、方式、评价等方面进行一系列的实践与探索。

“基于课程视野下的低年级语文综合性学习”的研究基于怎样的背景呢？

1.语文课改的方向

首先我们从学生的成长和可持续发展的高度，去定位语文的知识价值和育人功能。其次是要遵循语文教学的最核心和最基本的规律。第三是要以识词为突破口，从能力导向去引导学生开展阅读。这就意味着小学语文老师要基于课程视野，拓展语文课程实施的思路，提升小学语文课程实施的水平。

2.阅读突破口的关键是识字

由于学校里的课程、课本、课表以及教学进度、教学时间都有明确的规定。所以识字要“提速”，就必须先架一条“高速公路”：从改革课程结构入手，每周开设一节“识字课”，为识字“提速”开避可行之路，解放师生的思想和手脚，使小学识字教学这一 “生产力”得到一次大 “解放”！

3.语文课标的解读

2011年版课标中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们研究的内容正是基于一种生活实践活动，从情感态度方面入手，重视识词的兴趣和良好习惯的培养。学生是学习汉字的主人，他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量，所以要重视和掌握学生的“内部态度”，千方百计地培养学习动机，激发学习汉字的浓厚兴趣。

“基于课程视野下的低年级语文综合性学习”的研究价值在哪里呢？

为了减轻学生的学习负担，经历了“识字—识词”的转变，学一个，得一串，介入非连续性文本，既把握综合性学习的特征与内涵，又追寻综合性学习的价值。

内容：独具特色，价值自觉 是对语文教材内容的一种补充，以独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景为课程内容，重视价值取向，初步学会运用祖国语言文字进行简单的交流与沟通，丰富生活经验，促进自身精神成长。

目标：多元融合，开放延伸 融会独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景，借助历史、文化、人物、故事等的感知、理解、积累、表达，促进听与读、读与说、听与说等各种语文方法的实践及语文能力的提高，体现该课程多元融合与开发延伸的特质，以此达到学习内容、学习时空、学习成效的开放与延伸。

课型：立体交汇，整体发展 以小学一、二年级学生为对象，每周一节；是语文课的一种类型，纳入课程，排进课表；相对于平时的语文课而言，是一种辅助，与语文课相辅相成，互相促进，整体发展。

识词：尊重体验，只识不写 低年级以认识汉字为重点，通过“词语串串烧生活真奇妙”的学习，发挥汉字的特殊育人功能，尊重学生在语文综合性学习过程中的独特体验，只识不写，在大量语文实践中基本把握运用语文的规律。

方式：自主探究，合作创新 以学生为主体，重视与生活的联系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，这恰恰体现了语文课程开放而具有创新活力。

特征：跨越学科，重视观察 利用识词这一载体，体会独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景，体现跨界统整，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，利用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，增强运用语言文字的能力。

“基于课程视野下的低年级语文综合性学习”的实施策略是怎样的呢？

1.寻找趣味识词的有效途径

（1）创设生活情境，源于对祖国语言文字的热爱。低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此要根据儿童的心理特点和年龄特点，以地方历史文化和生活场景为课程内容，借助历史、文化、人物、故事等的感知、理解、积累、表达，开展各种活动和游戏。比如《牛奶歌》，让学生 “逛超市”“参观牛奶工作站”“访问牛奶加工厂”，把枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中，形成识词的敏感性和浓厚兴趣。

（2）调动多种感官，源于对儿童认知规律的遵循。利用儿歌识词法唱一唱、诵一诵，使学生对字形产生直观印象。利用字谜识词法猜一猜、说一说，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。利用故事识词法讲一讲、演一演，更能激发识字兴趣。利用顺口溜识词法巧编顺口溜，编一编、记一记，既可以调节气氛，又可以增强学生的记忆。

（3）鼓励合适方式，源于对识词的一种情怀。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知，教师想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不强求统一。

2.开发趣味识词的校本教材

“词语串串烧生活真奇妙”的低年级语文综合性学习的校本化研究之旅，以“识词”为线索，以“主题”单元开发校本教材，促进听与读、读与说、听与说，从而丰富学生认识汉字的感官，增强生活体验。

（1）常识性——《动物运动会》，通过谜语猜动物、说报名理由，从而学习“跳远跳高游泳”等词语和“蜻蜓蝴蝶飞得高，猴子松鼠树上爬，猎豹狮子跑得快”等韵文，渗透任何比赛要发挥自己的长处，让自己的优点更优。

（2）生活性——《猴王纸店》，学习常见的非连续性文本，动手摸一摸、辨一辨、说一说，了解面巾纸盒的各种信息，认识“甲骨文、帛书、素描纸、宣纸”等词语，认读“面巾纸，软又香，洁净生活少不了。纸的世界乐无穷，节约用纸意义大”的韵文，加深生活体验，增强生活能力。比如《猴王纸店》的教学片段：

师：小朋友真厉害，一下子就记住了这么多品种的纸，小猴老板为了奖励大家，一人发了一份小礼物，这个小礼物就在组长那里，快看看，是什么？

生：餐巾纸。

师：餐巾纸也叫面巾纸。小朋友快去看看，你的餐巾纸告诉你了哪些信息呢？

生：小组讨论。

生：我在上面看到了150抽。

师：你的是150抽，那其他小组你是多少数量的？

生：200抽、150抽、10抽。

师：再仔细看看，在200抽旁边，还有没有其他信息？

生：我们的是2层。

师：刚刚我们在餐巾纸上发现了抽、张、层这样的数量词。老师有个疑问，为什么叫抽呢？老师做“抽”的动作，什么叫200抽呢？

生：就是可以抽200张纸。

师：你还得到了哪些信息？

生：我们的牌子是心相印的。

生：妮飘、清风、舒洁……齐读品牌名。

生：我还观察到，我们的面巾纸是什么味道的。

师：谁来说说，你的面纸是什么味道的？

生：玫瑰、薄荷、樱花、百合、绿茶……齐读。

师：香味都有什么特点？

生：他们都是植物的味道。

生：我观察到我们的纸是木浆做的。

师：那你的纸是什么做的？

生：原生木浆。齐读。

（3）趣味性——《武进欢乐行》，在娱乐公园中游玩并学会 “威武的老虎、美丽的孔雀、强壮的大象、高雅的仙鹤”等词语。既满足学生参与活动的热热闹闹，体现一个表层的、外显的活动;又满足学生语言内化的一个深层的、内在的思考与积累、表达与运用。

像这样的，大家说说、读读、品品，课堂散发着浓郁的学习气息，既丰富生活经验，又加深生活体验，还增强生活能力。既能满足学生参与活动的热热闹闹，体现一个表层的、外显的活动，又能满足学生进行语言内化的一个深层的、内在的思考与积累，表达与运用，既活，又实，有节奏，有生活气息。

（1）这样的课堂奇妙在“四不像”。这样的课堂有说话、有识词；有音乐、美术；有表演、动手做；有社会的调查、思想的教育的课，是新课标的“综合性学习”课，也是一种创新的“儿童语文课”。引导学生顺其自然地认识词语，以及围绕着 “词语串串”学习活动而渗透着深厚的汉字文化及人文教育。

（2）解除了“难教”“难学”的桎梏。从汉字生存的角度说，汉字在生活中“无处不在，无时不有”；从学生学习的角度出发：在有汉字的地方“无人不能”。识字的途径开放了，识词的方法延伸了，教师从 “汉字难教”中解放出来，学生也会从“汉字难学”中解放出来。潜能必将随着识词的过程更好地释放！

（3）这样的课程建构意义远远大于识字。这样的课堂内容是开放的。它的每一次活动不仅连着语文课，连着学校的所有课程，而且连着家庭、社会的生活。所以它的意义远远大于识字本身。这就像下棋一样：高明的棋手，只要动一个棋子，就激活了一盘棋。

（4）体现语文综合性学习的内涵与外延。为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源，更为了克服偏重接受性学习的弊端，我们沟通语文与不同领域的联系，以增进语言与思维的活动机制，提高实际应对能力，体现三种学习方式：①问题—解决；②观察—表达；③活动—探究。

3.制定趣味识词的评价指标

我们设置了 “识字大王”的评比，我是今天的识词高手、谁的识词本词语最多、阅读考级，“小小朗读家”的评比，写作能手的评比，等等。利用多种多样的方式促进学生识字、阅读和写作三方面的提高，同时尝试改革低年级语文教学的考评方法。♪

[1]朱燕芬.语文，是一种生长[M].北京：中国现代出版社，2015（12）.

[2]朱燕芬.大数据背景下的生长性阅读[J].江苏教育，2015（02）.

[3]朱燕芬.基于语文综合性学习的“课程群”[J].人民教育，2014（03）