对话，让学生做文本的知音
2016-09-30
鞠文龙
[摘 要]阅读教学是师生、生生、生本之间的多元立体对话的过程。在课堂教学中，教师要设计针对性导读、层次性悟读和开放性创读等活动，让对话更真、更厚、更深，以实现言语的交流和心灵的碰撞，让文本以鲜活的生命力给学生以感染和熏陶。
[关键词]对话 文本 导读 悟读 创读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-033
文本是语文阅读教学的载体，也是推动高效阅读课堂的基石。因此，做文本的知音，将学生引入言语的世界中，让学生邂逅、聆听、静享文本，是语文课堂的应然要求。
一、设计针对性导读，让对话更“真”
文本对话在阅读教学中的重要性已毋庸多言。然而，一些课堂上，教师一味地追求对话的开放自主，对话内容往往浮光掠影，流于表面，学生不能真正地感到对话的真诚与恳切。因此，让学生做文本的知音，教师首先要将学生引入文本的世界，搭建“纯净”的对话舞台，设计针对性的导读，让学生向“真”对话迈进。请看《黄山奇松》一课的教学导读。
师：读完了课题《黄山奇松》，你觉得它奇在哪里呢？
生：形态奇、位置奇……
师：同学们阅读的速度真快啊！能不能描述一下奇在哪里？
生：比如迎客松——优美、遒劲、郁郁苍苍。
师：松树郁郁苍苍不是很正常吗？再想一想它最为奇特的地方。
生：我知道了，“饱经风霜”。
师：那我们就仔细地读一读，看看它是如何“饱经风霜”的。
……
窥一般而知全貌。在这个教学案例中，教师紧紧抓住了课题这一关键之处，设计导读问题，让学生以最快的速度投入到文本的阅读中，读题、品字、赏文。这样的对话剥去了作“秀”的浮华，每一个细节都透出了“真”的气息。
二、设计层次性悟读，让文本对话更“厚”
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，文本对话不能仅仅停留在一个层面上，要从多个层次渗透，循序渐进地提高学生的品读感悟能力。因此，教师要注意挖掘教材的层次性，给学生创造契机，使生本对话更加丰厚。如，教学《莫泊桑拜师》一课，为了让学生理解福楼拜的话，教师另辟蹊径。
师：同学们，你们读福楼拜大师的话，老师朗读莫泊桑的话，好不好？
（学生先是惊讶，继而雀跃起来）
师：（做万般无奈之状）“我按照您的教导，看了几天马车……”
生：“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？”
师：（急切打断学生的话）真的吗？
生：“那富丽堂皇的马车，跟……”
师：（双眉紧锁，做疑惑状）好像不一样！
（学生似乎领会了老师的意图，显得兴奋）
生：“狂风暴雨中的马车是怎样走的？”
学生渐入佳境，时而用心发问，时而语调高扬。最后，教师提问：“从福楼拜的连续九问中，你读懂了什么？”这样将对话又推上了一个新的高潮。
敲响鼓还需重锤。正如这个教学案例中，教师从文章的空白之处入手，设计层次化阅读，引导学生想象补白，增加对话的厚度。
三、设计开放性创读，让文本对话更“深”
语文新课程标准，特别强调学生的个性化解读，注重培养学生的创造性阅读能力。因此，要让学生做文本的知音，亲近文本，并沿着文本指引的方向探索，寻得更广阔的天空。请看教学《天游峰的扫路人》的一个片断。
生：“倒抽一口气”怎么理解呢？
师：你的问题很有价值。我们不妨换个说法：‘我不禁惊讶极了！大家看可以吗？
生1：可以，意思是一样的。
生2：我觉得不可以，换了之后只表示一般的惊讶，惊讶程度不如原文给读者的印象深刻。
师：为什么呢？
生：因为读“倒抽一口气”，让人觉得自己的气息也同步了，感同身受。
师：对啊！这就是中国语言文字的博大精深之处。一个意思不同说法，就有不同的表达效果，说“惊讶”也没错，而说“倒抽一口气”则更形象、生动了。
教育本质是一种师生与文本间的平等交往和心灵对话。在这个教学案例中，教师设计开放性问题，有意识地启发学生对佳词妙句的创造性阅读，拓展了学生的思路，扩大了学生的视野，加深了他们对文本的理解。
总之，文本是阅读教学的根本，也是沟通师生心灵的桥梁。教师要引导学生深入文本，对话文本，以提高阅读教学的效率。
（责编 韦 雄）
