流连“演读”时时舞，自在“诵背”恰恰啼

安徽六安市清水河学校 王 涛 陈德兵

流连“演读”时时舞，自在“诵背”恰恰啼

安徽六安市清水河学校 王 涛 陈德兵

背诵是传统语言学习的一件重要武器，也是历经实践检验的学习语言的有效手段，作者指导背诵的策略有实用价值和指导一线教师教学实践的价值。

背诵是学习语文必不可少的一种方法。新课标反复强调多读、多背、注重积累。对背诵文章的数量做了最低限定。“背诵优秀诗文不少于160篇”。苏霍姆林斯基曾指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可能的。”学生通过背诵，文本语言才可以得到积累；通过背诵，才可以把外在的语言内化为自己的语言；通过背诵，学生的语文智慧和语文学习的能力才可以同时得到提升。所以在我们平时的教学中要引导学生多读多背，这样才能增加学生的积累。

一、引导巧背，实现“量”的积累

古人云：“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重。”抓住小学生记忆力的黄金期，背诵大量经典诗文，储存丰厚的语言材料，引导学生实现一定量的积累这很重要。但学生的背诵决不能如小和尚念经似的有口无心，机械重复，这要求教师在“巧”字上做文章。

1.引背

即教师读诗的前半句，让学生背诗的后半句。引背可控制语速，把握节奏，调控情绪。低年级学生对诗的意思理解大多是朦胧的，教师引背，有助于学生对诗意的理解。如教《静夜思》这首诗时，师可采用引背的方法：师“床前”语速慢、语调平，生接“明月光”；师“疑是”音量轻、作凝神静思状，生接“地上霜”；师“举头”音高、语速快，生接“望明月”；师“低头”语速更慢更轻，生接“思故乡”慢、轻，一字一顿，教室里弥漫着浓浓的静夜思乡情。通过教师的“引”，学生很快就能声情并茂地背诵《静夜思》。

2.演背

古诗文与我们的口语距离甚远，低年级的学生刚一接触，如让其自由读背，那诗的意蕴会被读得荡然无存。如在引导背诵时，辅之以适当的语气和动作，边表演边背诵，可以增进对经典诗文的理解，与作者的情感产生共鸣。如教一年级 《咏鹅》，背“鹅，鹅，鹅”，教师手指前方，面带笑容，仿佛面对一塘嘎嘎直叫的鹅；“曲项向天歌”，教师可扭动脖子模仿鹅叫时的动作；“白毛浮绿水”，教师可摆动手臂，如跳《天鹅湖》中天鹅的动作；“红掌拨清波”，教师用手腕带动手掌模仿拨水的动作；这样边表演，边范背，形体语言与抽象语言完美结合，学生背得趣、背得快、背得牢。

3.对背

兴趣是最好的老师。学生有兴趣完成任务，就会事半功倍。对背采用的是对歌的那种形式。在班组里，可以让第一、第三……奇数排的学生脸朝后，与偶数排的学生面对面，实行对背。如背《登鹳雀楼》，一排“白日依山尽”，二排“黄河入海流”。一排“欲穷千里目”，二排“更上一层楼”。再轮换过来，二排第一句，一排第二句……最后一起背。学生你争我抢，绝不懈怠，背得特别快。

4.跳背

学生在课间游戏时喜欢边游戏边唱儿歌。如玩跳皮筋时，边跳边唱。玩者特别开心，听者也觉得有韵味。根据这种情况，教师可鼓励他们把古诗内容改为游戏时的口诀。刚开始时，学生不习惯，教师可和学生共同跳背，渐渐地，先进带动后进，学生们一边做游戏，一边背诵，效果很好。

为防止时间长，学生对所背诗文的遗忘，每隔一周组织一次“赛诗会”，分组赛、男女赛、师生赛。日积月累，学生背的内容实现“量”的积累。随着学生逐渐长大，理解力的发展，集聚的量变就会产生质的飞跃！我坚信那些经过一代又一代人生命参与和证明了的古典精品，会同空气一样毫无痕迹地从学生的口中渗入血液，留存于生命之中，而且融会凝聚在诗中的智慧、风骨、操守、意境，将成为他们建立人生信念的重要资源。

二、注重结合，增进朦胧理解

1.诗画结合

一首诗一般都附上一幅与诗意相符的画面，带领学生欣赏画面，可促进学生对诗意的理解。

2.诗乐结合

配乐朗诵，对学生理解诗意帮助很大，哪些是哀婉的，哪些是豪迈的，学生一听即知。同是写景，《山居秋暝》中的“空山新雨后”侧重于表现雨后秋山的空明洁净；《鸟鸣涧》中的“夜静春山空”侧重于表现夜间春山的宁静幽美；《鹿柴》中的“空山不见人”侧重于表现山的空寂清冷。选择恰当的音乐渲染，配上示范朗诵，学生对诗意即有整体了解。教师解读诗意时，学生说：“我都听出来了。”有时我让学生闭目赏听诗朗诵，用心去体会诗的意蕴，对古诗文进行再造想象、丰富内心视像，从而增进朦胧理解。

3.情境结合

古诗教学中，教师要组织一些活动，引导学生营造诗中的意境，激发对诗词的通灵感悟，用诗词所蕴含的美好情愫、智慧光芒点燃生命的火炬。有时我创设美妙的情境，娓娓动听地描绘诗词中的景象，学生便不知不觉地体验到孟浩然的 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等美妙意境中对自然和生命的热爱与关心。有时我用饱满的激情，凝神静气地表达对 “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等诗词中闪烁的对爱国主义思想的敬仰，学生感悟出强大的民族正气和崇高的人格美。有时，我让学生自己表演对“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”等诗句的理解，他们往往也是八、九不离十。教学中“扶”“放”结合，创设和谐宽松的环境，让学生“舒枝展叶”，自由“吮吸”“阳光雨露”。这种朦胧的、潜意识的理解，会为他们将来更高、更深层次的理解奠定基础。

4.学用结合

为学之道，在厚积而薄发。学生背得多了，即会灵活运用。教师节到了，学生送给老师贺卡的赠言是：“桃花潭水深千尺，不及恩师教我情”……抒写自己天才无用武之地时会发出 “天生我才必有用”的感叹。游览见闻中有“明月松间照，清泉石上流”等语花，日记里、作文上、口语中，凡能用得着的地方，他们都会用上一套，而且得体自如。

三、完善措施，保证背诵持之以恒

“最简单的方法就是最伟大的方法”，保证背诵持之以恒的措施：一是保障背诵时间。二是提高背诵兴趣。

时间上，抓住“课前一诵”。教师可把经典诵读的内容分解到每一周，每一天，然后由诵读班长领读，这样化整为零，学生有的放矢，能扎实完成诵读任务。

兴趣上，一是每周进行背诵抽测、比拼，组织汇报会。二是搞展览，把自己已背的喜欢的好诗句配图并展览。如把爱国诗篇设计在锋利的大刀、长矛，甚至现代化的武器里，看起来别有一番风味；把赞春、咏春的诗句设计在片片绿叶中……并在学校的橱窗里开辟园地展览。三是开展竞赛，男女赛是 “巾帼不让须眉”，团体赛是“天上太阳正晴”“风景这边独好”。四是激励机制，谁在一篇文章中用的诗词多，谁用得贴切，教师都实时给予鼓励，这样学生是乐背不疲，真可谓是 “留连 ‘演读’”时时舞，自在‘诵背’恰恰啼。♪