怎样培养小学数学教学的合作与交流

江苏省连云港市海头小学 白 露

怎样培养小学数学教学的合作与交流

江苏省连云港市海头小学 白 露

小学数学学科的教学致力于学生的核心素养培养，旨在帮助学生掌握正确的数学研究思维方法与数学知识应用意识。但是在传统教学活动之中，受传统教学观念的影响，教师往往在教学过程当中忽视学生合作与交流能力的提高，致使学生们的课堂活动参与意识不够强烈，难以对学科知识提出质疑，从而间接导致知识理解能力的薄弱。本文将结合小学数学教学环节，探析如何在教学过程中培养学生的合作交流意识。

小学数学；培养方法；合作交流

受新课程教学理念的影响，在小学数学教学中培养学生的创新意识与数学知识的应用能力，已经成为教学的主要任务。但学生思维能力的提高需要在交流与合作中进行，缺少一定的交流与合作，学生便难以在思想交流之中拓展自身的知识层面，从而对知识的理解一直停留在较为浅显的层面。以下将阐述小学数学合作交流教学理念，分析如何结合教学环节培养小学数学教学的合作与交流。

一、小学数学合作交流教学所提倡的理念

1．自主交流中推动学生思维能力的发展

和语文知识有所不同，数学知识的探索一直是严谨而求实的，虽然小学阶段的学生所接触到的数学知识较为简单，但不同学生由于能力层次和思维状况的不同，对简单的数学知识也会产生理解上的差异。就以“三角形的面积计算公式”这个小学数学教学中重要的知识内容为例，在同一个三角形当中，虽然底和高选取不同，但面积也是相同的，这是一个值得学生探究的问题。而在小学数学教学过程中，教师不给予学生交流与合作的空间，将不利于引导学生学习兴趣的提升，从而使学生逐渐丧失数学知识的探究能力，只能单一地在教师的指导之下获取数学知识。小学数学教学中的许多数学问题都值得学生深入探究，而现代化的教学理念也提倡合作交流学习，只有学生能够对问题产生兴趣，并且在兴趣的引导之下逐渐采用各种方法研究问题，才能逐渐在摸索之中掌握知识并获取能力，从而推动思维能力的发展。小学数学合作交流教学所提倡的理念，便是引导学生在知识摸索之中提升思维能力，懂得科学探究的方法。

2．合作学习中提高学生的课堂参与意识

学生数学知识的掌握能力与应用能力的提高与否，关键还是取决于学生的课堂活动参与意识是否强烈。一般而言，解决数学问题的方法不止一种，而只有学生在数学课堂当中具有参与意识，能够在课堂学习当中积极思考，才能逐步提高自身的数学知识掌握能力与应用能力。比如问题：“已知一刀可以把一个平面切成2块，两刀最多可以把一个平面切成4块，三刀最多可以切成7块，那么5刀最多可以切成几块？”解决问题的方法不只有对数学规律的简单归纳，还有具体实践，每位学生在遇到问题的时候所考虑的方法有所不同。小学数学的教学目标旨在激发学生的创新思维，只有在教学过程中给予学生各抒己见的机会，才能让学生们在思想交流中得到数学知识应用能力的提升。合作交流教学在小学数学课堂中的应用，能够极大地提高学生的课堂参与意识，从而改变传统教学方法所带来的弊端。

二、小学数学教学中培养学生合作交流意识的方法分析

1．精选教学内容中引导学生合作交流

在培养小学数学教学合作与交流的过程中，必须充分考虑数学学科的学科特点与学生认知规律，以充分给予学生合作交流的空间，让学生在问题讨论之中获得合作交流意识的提升。首先，小学数学教学内容中，各类问题的选择必须带有创新性与探究性，以让学生在掌握一定数学基础的情况之上展开合理探究，在与其他同学的合作交流之中获得知识掌握能力的提高。另外，许多学生在合作交流的过程之中，或许会因为交流表达能力的薄弱而难以顺畅说明自身的想法，因此，小学数学教学中合作交流的过程需要教师牢牢把握，以逐渐引导学生在合作交流之中理清自身思维，能够逻辑清晰地表达自身思想。比如“某天小明在商店花了若干元买了一种品牌的饮料28盒，当他过段时间再次来到商店时，发现这种饮料每盒降价0.6元，他用同样的钱比上次多买了3盒饮料，这种饮料多少钱？”对于逻辑出现一些失误的学生，教师要以图示的方法逐步引导学生学会表达自身思想，从而让学生在树立信心的情况下勇敢地在课堂当中进行合作交流。精选教学内容能够激发学生的问题交流意识，而教学过程当中对学生的耐心指导，则促进着学生交流表达能力的提高，使学生乐于在小学数学教学过程中进行合作与交流。

2．评价与沟通中建立课堂合作交流的机制

许多学生在小学数学教学之中不能踊跃发言的原因，在于其存在较重的心理负担。一方面，小学阶段的学生由于对数学知识的掌握能力有待提高，害怕在课堂合作与交流之中表现不佳而受到同学的嘲笑，所以不能积极主动地参与到课堂内容研讨当中；另一方面，受教学模式的局限，学生们的合作交流氛围不够浓烈，感受不到合作交流在课堂学习中所具有的重要性，因此不能及时地对教学内容提出质疑，从而难以加深对数学知识的深刻理解。教师在小学数学教学过程中具有指导的作用和评价的能力，只有教师在教学过程当中根据学生在合作与交流中表现的不同，对其进行适当的评价与鼓励，并建立合适的课堂表现评价机制，才能给予学生交流合作的机会，并且消除学生的心理负担，让学生以更加饱满的精神融入小学数学教学中的合作与交流之中。比如当学生们在学习“平行四边形”的知识时，在课堂教学当中的课前知识导入环节，教师及时引导学生在合作与交流中探讨“平行四边形与长方形和正方形的异同”，将能在知识传授过程中巩固学生们所学的数学知识。在对学生的评价与沟通之中，教师能够有效构建起小学数学教学合作交流机制，从而培养学生的合作交流意识。

鉴于小学数学教学中学生的思维特点与性格特征，及时地在教学过程中构建起合作交流机制，并对融入课堂探讨的学生予以鼓励，将能有效地提高学生的课堂参与意识，从而促进学生思维能力的发展。

[1]柯育玲．小学数学核心素养的培养策略探究[J]．新课程导学，2017（8）．

[2]赵文娟．小学数学教学中的探究式教学[J]．读写算（教研版），2014（10）．

[3]季秋霞．关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J]．科学大众（科学教育），2013（3）．