创设数学教学情境 实现知识自我建构

江苏省宿迁市泗洪县双沟实验学校 刘荣亮

创设数学教学情境 实现知识自我建构

江苏省宿迁市泗洪县双沟实验学校 刘荣亮

随着新课程改革的深入发展，学生的生活化教育引起了专家们的关注，要求小学生的数学学习与生活紧密相连。由于小学生的心智发展尚不成熟，他们对生活世界的认识也不完善，专家们发现，学习内容越贴近学生的实际生活，他们接纳知识的程度就越高。教师要建立学习内容与生活的联系，创设生活情境，开启学生的思维，引发学生的深入思考。但当前教师迫于升学压力，只重视知识的灌输，不愿挖掘生活中蕴含的数学知识，不愿将知识融于现实生活之中。

一、生活化教学的内涵

在小学数学教学中，教师应联系学生熟知的生活，将枯燥乏味的数学知识转化为易于接受的生活素材，设置与之贴近的教学目标，选择具有生活元素的教学内容，运用实物演示等方法，让学生体会到数学与生活之间的联系。

二、曲解生活化教学的现象

1．教学内容泛生活化

部分教师会盲目地将数学中的一切问题与生活联系起来，出现泛生活化的现象。其实，数学知识因具有一定的抽象性而有“数学味”，如果教师一味生活化，将数学与生活牵强地放在一起，就会曲解数学内容的本质。

2．数学教学忽视生活过程

部分教师注重解题技能的培养，将教学过程视为简单的活动，忽视了思维的训练，学生感受不到学习的乐趣。教师重视知识的积累，忽视了学生的情感体验。

3．教学方法脱离生活

学生不是空着脑袋进入课堂的，他们有一定的知识经验，教师要通过创设教学情境，帮助学生进行有意义的建构，但部分教师不停地传达信息，忽视了生生之间的讨论交流，难有思维的碰撞，形不成创新的观点。

三、小学数学生活化教学的有效策略

（一）平等的师生关系

1．师生共同参与知识的建构

长期以来，教学内容是固定不变的，教师盲目遵从教材，无视学生的学情，抑制了学生想象力、创造力的发展。教师要具有敏锐的观察力，具有改编教材的能力，要引领学生观察生活中的数学，搜集生活中的信息，将教材与生活结合在一起。如在苏教版三上《认识周长》的教学中，教者让学生拿出数学书，用手摸一摸封面的四条边，找一找封面的周长；出示手帕、瓷砖等图片，让学生指出这些物品的周长；呈现例图，说说儿童游泳池池口的周长，并让学生举例说说生活中一些物体的面的周长。

2．建立平等的师生关系

教师与学生不是简单的主导与主体的关系，而是相互影响、互相作用的。教师不仅是传统意义上的“传道授业解惑者”，更是学生成长的引路人，要与学生平等地探讨交流，在学生困难时给予引导，让学生在表达、质疑、交流中实现主动建构。

（二）多样的教学方式

1．自主学习式

高年级学生的自我意识、独立能力有了一定的发展，教师几乎可以不参与学生的学习活动，放手让学生自学教材内容、自我评价、自我反思。如在《长方体和正方体的表面积（1）》的教学中，学生已经学习过平面图形的认识、面积的计算，为新内容的学习奠定了一定的基础。教师结合生活取材，让学生酒盒的外包装，触摸长方体表面各部分，数一数一共有几个面，用剪刀剪开长方形纸盒，在展开图上标出上、下、前、后、左、右六个面，看有几组长方形面积相等，尝试计算长方体的表面积。

2．问题探讨式

教师要给学生留有思考的空间，提出开放性的问题，引发学生的讨论交流，让他们表达自己的见解，经小组讨论后得出结论，让学生在探讨中获得解决问题的方法，这样，创造性思维就得到了发展。如在《表面涂色的正方体》的教学中，教者出示魔方，创设情境：“通过魔方，我们认识了三面涂色、两面涂色、一面涂色的情况，他们分别位于魔方的什么位置？我们能不能通过旋转把魔方中三面涂色的部分移到两面涂色或一面涂色的位置？这里有一个表面都涂上颜色的正方体木块，切成了64个大小相同的小正方体，说说三面涂色的小正方体有多少块？两面涂色的有多少块？一面呢？”

3．活动游戏式

小学低年级学生爱玩游戏，教师可借助于游戏活动吸引学生的注意力，让他们主动参与到教学之中。教师可以将歌曲、故事等融入教学内容之中，让学生感受到学习的快乐，产生学习的热情。

4．共同探究式

（1）启发诱导

学生在自主学习的过程中，会遭遇不能独立解决问题的情况，教师要给予必要的指导，以提问将学生陷入矛盾之中，让学生通过思考获得结论，从而逐步掌握新知识，形成新技能。

（2）共同解决

通过师生、生生之间的合作交流，能够让学生获得不同的信息，从他人的思维中得到启发，对知识的理解会逐步走向深入。

（3）探究学习

学生应以问题为核心，独立搜集情境中的数学信息，对其进行分析、综合，自主完成问题的解决。一是学生在教师的指导下尝试解决问题，当出现错误时，他们会寻求另一种方法，并与同伴进行合作交流，使问题得到最好的解决。二是教师设置操作实验，让学生在“做中学”，在愉悦的氛围中掌握知识。三是猜想验证，教师创设生活情境，抛出问题，让学生猜想，并提出实现的方案，结合已有的知识经验去类比、分析，验证自己的猜想，形成理念知识，并内化到自己的知识结构中。

综上所述，随着课程改革的不断深入，生活化教学受到了应有的重视，但在实际教学中，我们要改变伪生活化教学的现状，要建立数学与生活之间的联系，创设教学情境，帮助学生实现知识的自我建构。

[1]麻旭娥．基于思维导向的数学课堂实验情境创设[J]．科教文汇，2013（05）．

[2]肖建伟．数学课堂教学中思维情境的创设[J]．数学大世界，2012（03）．

[3]关颖．小学数学课堂教学中思维情境创设方式的自我浅见[J]．新课程：小学，2016（02）．

[4]陶振艳．浅谈小学数学课堂思维情境创设[J]．新课程导学，2012（30）．