设计有效活动，让数学课堂更精彩

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 王玉辉

设计有效活动，让数学课堂更精彩

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 王玉辉

随着课程改革的不断推进，课堂教学发生了根本性的改变，许多新颖的教学方法涌入了小学数学课堂，而活动化教学就是其中的一种。因此，教师应精心为学生设计活动，让学生在活动中内化新知，发展思维，提升学习效果。

小学数学；活动；学生

《数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学教学是数学活动的教学。”这一句话充分说明了“活动”在数学课堂教学中的重要性。在课堂教学的过程中，教师应精心研读教材，根据教学内容的特点，为学生搭建活动的平台，让学生充分动脑、动口、动手，参与知识的形成过程，从而加深对所学知识的理解，真正让学生在“动”中学习数学、感悟数学。而传统的数学课堂，教师沿用的是一讲到底的课堂模式，学生只能被动接受，这样的学习是被动的，更是毫无兴趣的、低效的。因此，教师应注意扭转这一局面，应依托学生的知识基础和生活经验，为学生精心设计活动，培养他们的空间观念和逻辑思维能力，提升数学素养，实现可持续发展。

一、设计猜想、验证活动——深化理解

数学知识逻辑性、系统性很强，前后知识有着密切的联系，而学习是建立在学生已有知识基础和生活经验上的主动建构的活动。因此，教师应结合具体教学内容，找准学生知识的现实起点，为学生设计“猜想、验证”的活动，沟通前后知识间的联系，让学生融入课堂，顺学而导，从而深化对所学知识的理解，提升学生的思维能力。

例如在教学三角形的内角和时，教师拿出一副三角尺，微笑着对学生们说：“同学们，你们知道这两把三角尺的内角和吗？”三角尺的内角度数学生很清楚：90°、45°、45°；90°、60°、30°，很快便计算出这两把三角尺的内角和都是180°，如果此时教师就告知学生所有的三角形内角和都是180°，则无法令学生信服，他们会认为具有一定的片面性。于是教师引导学生猜想：其他三角形的内角和是多少度？学生们通过思考，自然会猜想是180°，教师让学生任意画一个三角形进行验证，学生立即投入到了验证活动中。教师在巡视中，发现有的学生运用量角器，先测量出自己所画三角形每个内角的度数，然后相加；也有学生用剪刀将自己所画三角形的三个内角剪下来，然后看能否拼成平角；还有学生将所画三角形的三个内角折在一起，看能否拼成平角。通过验证活动，学生们发现任意一个三角形的内角和都是180°，得出了正确的结论。

上述案例，教师立足学生已有的知识基础，巧妙设计猜想、验证活动，充分发挥学生的主体作用，探索出了规律性的认识，加深了学生对所学知识的理解，提升了学生思维的深刻性。

二、设计比较、概括活动——凸显本质

心理学家谢切诺夫说过：“比较是人最珍贵的智力宝藏，世界上的一切事物总要通过比较从而被人们所认识。”数学知识抽象、难懂，小学生年龄小，认知能力还不强，容易被相类似的现象、知识所迷惑，而无法把握问题的要领，掌握知识的本质。在教学中，教师可以为学生设计比较活动，活跃学生的数学思维，让学生在比较中明晰本质，实现有效思考，培养学生的自主探究能力。

例如在教学乘加或乘减的混合运算时，教师出示例题：“笔记本每本5元，书包每个20元，小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？”“水彩笔每盒15元，小晴买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少元？”在引导学生列出综合算式：5×3+20、50-15×2，解答例题中的问题后，教师并没有满足于此，也没有直接告知学生乘加、乘减混合运算的顺序，而是为学生设计了比较的活动，让学生以小组为单位，将“5×3+20”和“50-15×2”进行比较，思考它们有什么不同之处，又有什么相同之处？学生们经过比较、讨论，发现不同之处是：前面是乘法和加法，后面是乘法和减法。相同之处是：①它们都是综合算式，每个算式都有两个运算符号；②不管哪个算式，都要先算乘法。教师顺势揭示在一道算式中，有两种或者两种以上的不同运算，叫作混合运算。教师再次引导学生比较在乘加或者乘减的混合运算中，应该怎么算呢？学生们比较后归纳出：在乘加或者乘减的混合运算中，不管乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，然后算加法或减法。

上述案例，教师通过为学生设计比较、概括活动，为学生的思维拓展了空间，促使学生进行深度学习，水到渠成地概括出乘加、乘减混合运算的顺序，这样的过程远比教师简单告诉的效果要好得多。

三、设计操作、推理活动——完成建构

动手实践是学生学习数学的有效方式之一，它不仅可以激活学生的源思维，还可以培养学生手脑并用的能力，完成知识体系的构建。因此，在数学课堂教学中，教师可以为学生设计动手实践活动，让学生发挥指尖智慧，丰富学生的表象，点燃学生的智慧之火，帮助学生从感性认识及时上升到理性思考，提升学生的推理能力。

例如在教学长方体的体积时，教师在课前为学生准备了棱长为1厘米的小正方体若干个。新课伊始，教师让学生运用小正方体拼成一个长方体，看看自己所拼长方体的长、宽、高分别是多少，自己运用了多少个小正方体，所拼长方体的体积是多少。听了老师的话后，学生们很是兴奋，纷纷投入到了动手实践活动中。不一会儿，便摆出了自己所满意的长方体，并争着汇报所拼的长方体：①长4厘米，宽2厘米，高2厘米，一共运用了16个小正方体，体积是16立方厘米；②长5厘米，宽4厘米，高3厘米，一共运用了60个小正方体，体积是60立方厘米；③长4厘米，宽4厘米，高3厘米，一共运用了48个小正方体，体积是48立方厘米……教师让学生列表整理数据，思考长方体的体积应该怎样计算？经过整理，自然地得出了长方体的体积=长×宽×高。

上述案例，教师为学生设计动手操作活动，引领学生一步一步走向深入，使学生跳出直观的操作，推断出长方体的体积计算公式，体验动手操作的乐趣和价值。

总之，心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”教师应重视活动的设计，让学生在课堂中有亲身参与、体验的机会，帮助学生获取知识，形成技能，实现全面发展。

[1]姜威．浅谈小学数学活动化教学[J]．新课程（小学），2015（11）．

[2]马春秀．新课标下小学数学有效教学策略探析[J]．中国校外教育，2017（24）．