探析初中学生数学核心素养的培养

湖北省谷城县谷伯中学 李文辉

探析初中学生数学核心素养的培养

湖北省谷城县谷伯中学 李文辉

培养学生的数学核心素养是初中数学教学的重要目标。本文结合初中数学教学实践，就如何在初中数学教学中以培养学生的数学核心素养为重点，提高学生的数学综合能力，促进学生的终身发展提出了一些可行性措施，希望能给初中数学教学提供有益的参考与借鉴。

初中；数学教学；核心素养；培养策略

新课程改革强调学生学科核心素养的培养，这也是全面推进素质教育的重要举措。数学是一门逻辑性与抽象性很强的学科，而传统教学是以应试教育为核心，学生在教师的指令下被动机械地训练，教师注重知识的传授，忽视了学生数学技能的提升，学生的数学核心素养也很难得到有效培养。因此，数学作为初中学习阶段的重要学科，应该以培养学生的核心素养为中心，改革与创新数学教学模式，提高学生数学综合能力。

一、初中数学核心素养的内涵

培养学生的数学核心素养，是提升学生数学综合素质的重要要求，是时代赋予学校教育的重要使命。数学是一门基础性学科，具有很强的抽象性与逻辑性，是一门应用型学科。培养学生的数学思维与应用能力是数学教学的核心诉求，初中数学核心素养主要有三个方面的内涵：首先要树立人才培养的目标，要培养全面发展的能够适应社会未来发展的高素质人才，促进学生的终身发展；其次，数学核心素养的培养要体现数学的基本特征，让学生掌握初中数学的基础知识与基本技能；最后，在教学的内容上要渗透数学文化，培养学生的数学思维与基本能力。

二、在数学教学中培养学生数学核心素养的措施

1．在渗透数学历史文化的过程中，培养学生的人文素养

在数学教学中渗透数学文化教育内容，可以培养学生的个人修养、社会责任感等优秀文化品质。教师要引导学生探索前人研究数学的过程，以前人的探求精神激发学生学习的积极性，让学生理解数学定理和公式的思想内涵。例如，我国古代数学家对计算球体体积的探索就可以给学生带来很多启示。在《九章算术》中，古人只是给出了计算球体的公式，而没有对其进行证明，之后东汉天文学家张衡对球体的证明做出了探索，并且又发现了另一种计算方法，但还没有对此问题进行完全解决。三国时期的魏国人刘徵为《九章算术》做了注，发现了“开立圆术”所给出的球体体积计算公式是不正确的，并且推算出了球体体积的另一种计算方法，但仍然没有最终解决这个问题，最后是南北朝时期的数学家祖暅，在刘徽研究成果的基础上，与他的父亲祖冲之一道，利用实际模型成功地解决了球体体积的计算问题。教师通过引导学生探究这些数学家取得研究成果的过程，可以受到古人对科学严谨的态度及科学精神的陶冶。因此，在数学教学中渗透古代数学家的探索历程，可以让学生深刻理解数学的传承与发展，通过数学学科教学提高学生的文化修养。

2．在引导学生自主学习过程中,培养学生的探究与创新精神

在初中数学教学中培养学生的核心素养，要以学生发展为根本，让学生经历知识的形成过程，激发学生参与教学的积极性，引导学生学会反思，在自主学习过程中培养学生的探究精神与创新意识。如在学习勾股定理时，可以让学生运用多种证明方法，并且让学生了解勾股定理自古至今有500多种证明方法，而每一种证法都有着独特的数学思维与思想。但是勾股定理的证明对于大多数初中学生来说还是比较困难的，教师与其在课堂上反复地讲述证明方法，不如充分发动学生，让学生独立解决。教师可以让学生以“勾股定理的证明”为探究主题，将勾股定理的证明方法办成一期数学专栏，让各小组通过网络汇总研究成果，并且学生人人参与点评，教师对于优秀具有创新性的证明方法进行表彰鼓励。整个研究过程体现了学生的主体学习地位，学生自主搜集数学资料，自主完成研究过程，各小组成员合作交流，掌握了基础知识，提高了基本技能，有效地培养了学生的数学核心素养。

3．在引导学生发现问题的过程中，提高解决问题的能力

传统的初中数学教学中，教师采取“输液式”教学模式，学生只是被动地接受知识的灌输，很难在头脑中产生问题意识，发现问题与解决问题的能力很难得到培养。初中学生的思维还处于形象思维阶段，在教学中教师要与生活相联系，强化数学的直观化教学，激发学生学习兴趣。如在学习“三角形的内角和定理”时，教师把一片缺一个角的三角形木板带进课堂，并且提出问题让学生思考探究：“这个三角形所缺的这个角的度数是多少呢？”学生的兴趣被激发出来，教师再引导学生转换思维角度，学生在小组内又提出了“这个缺掉的角与剩下的两个角有着什么样的关系呢？能不能利用两个角求得所缺的这个角的度数呢？”“三角形的三个内角有着怎样的关系呢？”这些都是与本节学习内容相关的问题，在教师的启发下，学生通过自主思考提出了问题，并且进行了积极探讨。实践证明，只有学生在学习中能够发现问题、提出问题，才能够积极地思考、分析与解决问题，主动总结学习中的收获，纠正自己的错误，也会尝到自主探究问题的快乐。

培养学生数学核心素养是一个循序渐进的过程。教师一定要发挥数学独特的优势，培养学生善于思考与探究的好习惯，提升分析问题与解决问题的能力。教师要根据初中学生的特点与身心发展规律，以培养学生的核心素质为中心，不断追求与探索，优化教学设计与过程，促进学生的健康成长与全面发展。

[1]陈泽宁．例谈初中生数学核心素养的培养途径[J]．初中数学教与学，2017（03）．

[2]高登胜．初中数学思维与核心素养培养探究[J]．新校园（中旬），2017（05）．