从小学生质疑能力谈核心素养的培养

江苏省泰州实验学校 陈苏秦

从小学生质疑能力谈核心素养的培养

江苏省泰州实验学校 陈苏秦

在小学数学课堂中，教师要向学生提供充分的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识与基本技能以及良好的数学思想和阅读习惯，从而获得广泛的数学活动经验。核心素养的培养就是要在探究活动中让学生主动参与、主动探究，从而获取知识，培养技能，在参与整个教学过程的探究活动中，让他们获得体验，享受探究的快乐。质疑能力的培养是数学核心素养之一，培养学生的质疑能力，也是学生参与学习并调动其积极性的重要举措，更是培养学生创新意识的关键所在。

一、构建交流互动的平台

传统的课堂教学模式造成了学生对教师的过度崇拜，他们对困惑既渴望质疑但又害怕出错，思维活动局限在老师预先设计好的圈圈里，害怕会因为质疑而导致老师的责怪。因此学生常常习惯于被动地、无条件地接受知识，更不用说向同学质疑或是向教师质疑了。在平时的教学工作中，我们经常听老师们埋怨：现在的学生太懒了，想问的为数不多，会问的就更少了。课堂上敢于质疑，善于提问,是学生主动探究知识的一种体现，我们教学的目的就是要激发学生想问的热情。我们应该充分创设有效的情境，铺设质疑的路径，让质疑成为学生自我探究的一种常态。

例如在学习转化分数单位“1”时，我说：“今天课堂上表现突出的同学，将有资格担任合作小组的小老师。”紧接着，我出示了这样一道题：“我们班共有学生51人，男生人数的等于女生人数的这个班男生、女生各有多少人？”课堂上鸦雀无声，这是我所预料到的，我进行了引导：同学们通常是以男生或女生为单位“1”来进行计算的，根据这个思路，想想看，谁是单位“1”最合适？假如以男生为单位“1”，那么女生人数是男生人数的几分之几呢？话音刚落，同学们纷纷讨论起来。有位同学大胆举手：老师，我认为男生为单位“1”时，女生人数是男生人数的这样这个复杂的问题就简单化了。我及时表扬了这位同学，这一表扬，课堂气氛马上活跃起来，举手的同学多了起来，有以女生人数为单位“1”的，有把男女生人数转化为8∶9的。总之，在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式，并得出了结论。 学生在困惑中经过引导获得了新知，找到了答案。我们教师在教学中应抓住契机，相机引导，根据具体情况创设有效的问题情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来，学生的思维闸门由此打开。

二、营造和谐的探究氛围

根据心理学的研究，我们知道和谐民主的课堂教学氛围，有利于学生发挥他们的主动性，有利于缓和他们的紧张心理。学生在轻松愉快的环境中学习，心情舒畅，思维处于最佳状态，他们乐于探究，能考虑到问题的各个层面。因此，师生间要构建和谐的伙伴关系，在课堂上，我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学习有困难的学生，我们更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

当然，我们也不能强求学生一下子就能找到解决问题的方法，允许他们在质疑中出错，也许，错误会成为解决问题最好的资源。例如教学小数应用题时，我出示了这样一题：“张欣、李可、赵静三个同学进行百米赛跑，张欣跑了9.4秒，李可跑了12.3秒，赵静跑了14.2秒，请问谁跑得最快？”学生见了这题，当即向我提出：“赵静跑得最快。”还有的学生提出：“张欣跑得最快。”这时，我问学生：“怎样去衡量他们跑得快还是慢？”学生回答：“看跑的时间。”我让学生进行讨论交流：“是数值大快呢？还是数值小快呢？”学生经过讨论，很快得出了结论，那位认为数值大快的同学很快认识了自己的错误。这时候，老师并没有批评他，正是这位同学的提问，让更多的同学对小数大小的比较有了更深刻的认识。当学生体验到一次成功的乐趣后，他的信心就会倍增，探究的热情就会高涨。相反，如果老师严厉地批评了那位学生，那么这节课以后，他也许会畏惧错误、不敢质疑，甚至会自暴自弃。

三、让勤学好问成为良好的思维习惯

小学数学教学就是要通过师生互动，让他们主动质疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行引导，启动学生思维的内驱力。例如教学认识轴对称图形时，许多学生看到正方形、长方形以及圆时，都很快认识到了它们对折后能完全重合。这时我向学生提问：一般的平行四边形也是轴对称图形吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，我把事先准备好的图形分发给大家，让他们画出平行四边形的对称轴。很快，学生找到了许多条“轴”，这说明他们对轴对称图形并没有完全理解。我抓住契机适时点拨：请大家沿着你画的那条“轴”折一折，看看你发现了什么？通过操作，学生恍然大悟，原来一个普通的平行四边形，无论沿着哪条线折，两边都不能完全重合，也就谈不上轴对称。刚下完结论，一个学生拿着菱形跑到了讲台前，当他展开这个“特殊的平行四边形”的时候，教室里一片掌声。“对，这就是个个案，被你们发现了，很了不起！”思维的激活，让学生瞬间享受到了探究的快乐。

四、让学生在思维碰撞中激发灵感

我们常说：“授之以鱼不如授之以渔。”好的老师不仅是培养学生学会，而是要让学生自己会学，那才算是一个名师。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师应注意质疑的言传身教。要教会学生在学习过程的困惑处、教学内容的重难点处进行思考；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中进行探究。与此同时，我们应该鼓励学生有创意的思维，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的，想好了再说；认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢于发表自己的见解。我们教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程，应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，提问一些有思维价值的问题，还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。

综上所述，在教学实践中，我们应该通过多种形式让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生的创新能力和思维能力等核心素养得到长足的发展。