新课程小学数学作业设计策略研究

江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团罗塘校区 张晓明

新课程小学数学作业设计策略研究

江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团罗塘校区 张晓明

在教学发展阶段设计作业是推动学生学业发展、掌握学科能力的重要手段，在小学数学教学阶段，新课程强调对学生数学知识的掌握程度与应用能力的教学，这就需要通过作业教学的形式得以实现，现有的小学数学教学作业仅仅是为了针对学生的数学掌握能力进行设计的，这就与新课改教学目标不相符合，作为数学教学的重要基础阶段，肩负着培养学生基本数学能力与数学学习兴趣的重要任务，在教学过程中，教师就必须依据现有形式对小学数学作业设计进行修改。本文从小学数学教学的角度出发，对小学数学作业设计策略进行系统化研究。

小学数学；作业设计；策略研究

对于任意学科的教学而言，作业都是必不可少的教学环节，是教学常规环节。对学科教学而言，通过作业训练的形式帮助学生加强基础训练、提升专业素养是较为基础的形式，但由于作业这种教学形式在一定程度上增加了学生的学习负担，可能会使学生产生学习抵触情绪。教师在进行作业设计环节时就不得不考虑两种需要：一是使学生能够通过作业这种形式强化学习内容，增强学习效果；二是要通过这种训练使学生对学科学习增加兴趣，并使学生的学习主体意识与创新精神得到加强。这就意味着教师在教学过程中要强调作业设计的质量，关注作业设计的内部结构与层次的合理性。

一、依据学生认知特点进行作业设计

对于小学阶段的数学教学而言，教师的教学过程中都不可能脱离学生的认知水平。教师应当对学生进行现实的、有意义的、具有一定挑战性的教学，同时还应当具备一定的生活背景，只有这样，才能促进学生主动地参与到数学观察、实验、推理与交流活动中。这也就是说教师在教学过程中对学生进行数学教学应当以生活实践为基础，依据学生的认知特点进行作业设计，这一作业设计应当是在学生的学习基础上具有层次性、开放性与探究性特点。层次性是为了帮助不同学习层次的学生进行学习；开放性是为了推动学生尽可能地进行思维拓展；探究性是为了使学生在一定环境内提升数学探究能力。学生可以通过教师的教学在学习中由简入难，逐步使自身的认知、思维能力得到有效发展。例如，在对学生进行“长度单位”的认知教学时，我除了对学生进行常规的“毫米、厘米、分米以及米”的概念教学以外，还要求学生尽可能地在生活中去进行实际的长度测量，并让学生在这一过程中去探索这些概念的相关关系，并拓展巩固学生对这些单位的认知。这种由学生自身参与到对数学知识进行生活体验中的教学形式无疑能够使学生体验到数学的价值与乐趣，从而潜移默化地发展学生的数学能力与素质。

二、坚持在教学过程中对作业的量与质进行结合

对于数学这种依靠学生实践，发展学生数学能力的学科而言，课后作业是必不可少的教学环节，在数学教学环节中，作业的质量决定了学生的学习质量，而对于我国传统教学而言，这种质量的提升与侧重是较为缺乏的。对于强调学生素质教育教学的新课程改革教学而言，作业的数量不再是教学的侧重点，而强调数学作业的高质量。教师在布置作业时，题量不宜过多，以半小时到三刻钟完成为宜，这种做法可以使学生在完成作业之余回味思考所学知识，以探究各知识点间的内在联系。而适宜的题目数量反映了教师对学生的负责态度，可以使学生保持饱满的精神状态投入到学习中，如果作业数量过多，使学生产生厌烦情绪，说明教师的作业布置并不合理，需要进行计划性地调整。满足学生需要的数学作业可以有效推进学生掌握数学的能力。例如，在“大除小”这一知识点的教学中，我先要求学生计算“30÷3=”与“60÷3=”这两个问题，学生表示这两道问题相当“好算”，在这样的情况下，我要求学生对我接下来的问题进行猜想，即以我所布置的两道题目为蓝本，按照一定设定条件进行问题设置，让学生通过这种训练认识到“除法规律”。教师要意识到提升作业质量并不意味着要全面降低作业的数量，而是应当提高学生的作业效率，避免学生在学习过程中的重复与低效，实现学生数学作业收益的最大化。

三、要在作业教学中体现学生数学思维的发展

教师在对学生进行数学作业教学时，不仅要考虑到学生对知识的掌握与数学能力的发展，更要考虑学生数学知识体系的建立与发展，并以此为基础推进学生数学思维的进步与发展。在小学数学教学过程中，教师要对学生进行数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等能力的教学与培养，这就使得教师在进行小学作业设计时要优先考虑对学生分析、综合、比较、概括等思维素质的培养。因此小学数学教师在进行设计时，要注重通过练习实现对思维的体验和感知，并通过大量实践逐步提高解决问题的分析、综合能力。

在小学数学的实际教学中，教师进行作业设计要依据学生的实际情况来进行科学安排，同时要优先考虑教学过程中知识点的内在联系与架构层次，通过精心设计，把学生机械化的解题策略转化为具有主观能动性的自我思考，使学生在不同层次的作业题型中得到满足感与成就感，并就这一学习体验使数学逻辑知识、解题技能与数理思维融于一体，学生也通过这种学习牢固自身知识体系，并加以掌握，提升自己的学习数学兴趣，提升学习小学数学知识的自信心，从做题过程中培养学生的团结协作精神，提高自己的数学学习成绩与数学学习能力。

[1]乔虹．农村小学数学家庭作业设计的案例调查与分析[J]．基础教育研究，2015（11）：43-45．

[2]莫轻子．谈小学数学作业的有效设计——以农村小学为例[J]．当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（11）．