县域教师培训机制的实践与探索

■ 邢台市桥西区教育局副局长 王晨霞

近年来，国家出台了一系列教师培训的政策文件，从制度顶层设计层面保障和规范中小学教师培训工作，“国培计划”“省培计划”等培训项目在全国范围内陆续开展并取得了一定的实践成果。然而，当前中小学教师队伍建设仍然面临着诸多的挑战，尤其是教师职后培训工作的低效甚至失效现象直接影响着现有中小学教师队伍的“改造升级”。为适应教师转型发展需要和推动新课程改革，邢台市桥西区在京津冀教育协同发展背景下，引进北京优质教育资源，变以往“一言堂”“满堂灌”式的学历教育培训为内容丰富、“量身定制”式的长线研修，构建了“五高一小”教师研修机制，即：高规格项目推动、高层次专家引领、高质量课堂研究、高水平读书交流、高起点名校跟岗和小学科工作坊。

一、高规格项目推动，找准突破方向

以往，教育局组织教师培训往往是今年请几位专家作报告，明年又换一批专家搞讲座，这一做法虽然有利于教师及时更新教育理念，却时常出现“听前激动，听时感动，听后不动”的情况。还有一些教师在培训现场触动很大，回到教学实践中依然不知所措，从理论到实操缺乏内化路径。为促使教师培训学习软着陆，我区开展了“‘U-AS’三方多元协作”研修项目（U代表大学University，A代表教育行政部Administration，S代 表 中 小 学School），先后与北京师范大学、首都师范大学、北京教育科学研究院组建了“卓越学校”“变教为学”“可持续发展”项目组，区属学校自主申报，双向选择。这种以“项目长期合作的方式、相对固定专家的指导、基于教师需求的跟进”为特征的“私人订制”式研修，变说教式培训为专家指导下的常态研修，促使先进的教育理念落地生根。

二、高层次专家引领，探索专业化成长路径

在“‘U-A-S’三方多元协作”研修项目初期，我们主要是邀请专家学者围绕区域“特色学校建设”这一主题，指导学校创建特色文化、制定发展规划。随着项目的推进，专家对学校的指导也从理念层面延伸到实践层面，例如专家团队每月深入常态课堂，通过京冀同课异构、年级课例研讨、常态课堂诊断等活动，帮助教师深刻理解新课程理念，做好教师的角色转变。另外，“卓越学校”项目组针对课堂教学中存在的主要问题，分学科组织开展“主问题设计”“教材分析与教学设计”“课程目标设计与阅读能力提升”“微课题研究”等行动研究；“可持续发展”项目组按照可持续发展教育理念，倡导“四个尊重”——尊重所有人、尊重差异与多样性、尊重环境、尊重资源，开展“探究性课堂”“探究作业本”等实践研究。在相关专家的引领下，我区的多数教师逐渐从“东一榔头西一棒子”的零散学习变为聚焦项目教学的框架问题，有了更加明确的奋斗目标。

三、高质量课堂研究，向教育教学要效率

日本教育学家佐藤学认为“课堂改变，学校就会改变”，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，课改就是要改变传统教学中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。我区先后组织了四轮课堂教学改革研讨会，虽然各学校先后提出了“三步五环节”“双向四环节”等高效课堂教学模式，但具体的课堂教学方案大同小异，课堂教学流程依然脱离不了教学模式的制约。针对这一问题，我们决定以基层学校需求为驱动，打破模式课堂的束缚，提出了“理念课堂”这一发展思路——基于学校教育理念促进常态课堂的改革。依据要求，区域内各学校每学期开展四轮课例研讨，分低、中、高三个年级段进行。例如，依托课例研究，专家从教案范式、教学设计、课堂观察、课后反思、理念落实等方面引领骨干教师尝试新的课堂教学范式，并最终形成了“五阶段课例研究模型”，即：校内共同备课——专家网络指导——校间同课异构——校内跟进教研——案例资源库建设。为适应学校课堂教学改革需求，区教研室扎实开展常规教学视导活动，以“聚焦问题、聚焦过程、聚焦实践”为导向，形成了“学校主动约报、教研员跟进研究、教师全员参与”“以学校为点、以问题拉线、以成果扩面”的大教研格局。

四、高水平读书交流，增强教师文化底蕴

某基层教研员曾在《中国教师》上感慨：“教师阅读成为一个问题是我们不愿看到的，但这已然是个事实，我们作为教育工作者当引起警惕。教师不读书，又如何引导学生去读书呢？”如何激发教师的读书兴趣，是基层教育管理者面临的一个难题。实践证明，单凭行政指令很难达到预期效果。我区依托“‘U-A-S’三方多元协作”研修项目，创建了教师读书会机制，每个项目组的专家都会从海量图书中为项目学校定制书单。为使教师读书常态化进而营造良好的阅读文化，区教育局建立了教师读书会制度，一方面由区教育局组织开展“走向教育家读书沙龙”，各学校推荐教师参加分享活动；另一方面，区属学校利用例会时间组织教师分享读书心得、畅谈实践体会，将读书学习与教学实践紧密结合。这一读书分享活动，变短平快的碎片化学习为静心、潜心、精心的读书、思考、分享，许多教师纷纷表示自己已从最初不想读书、没时间读书变为爱读书、会读书。

五、高起点名校跟岗，开阔教师视野

在“‘U-A-S’三方多元协作”研修项目效果调查问卷中，教师们评价最高的是高起点名校跟岗。由于我们邀请的专家在北京都参与过合作项目且有自己的实践基地学校，这些学校因此成为我们的影子学校。跟岗学习活动启动以来，区教育局以项目组为单位每批次都会安排二三十名教师，跟岗时间为一至两周，每学期不少于三次。这样一来，多数骨干教师都有外出深入学习的机会，校长们纷纷表示教师参加跟岗学习后有了很大的进步，即使面临学校教师人员紧张、二孩政策带来的产假式缺编等困难，仍主动申请跟岗名额。正如胡家营学区的语文老师谢林在日志中写的，“北京小学万年花城分校的教师很自主，在教学上都有自己鲜明的教学主张，在同一教学理念下，有着风格迥异的教学方法和见解，不拘泥于形式，完全是从学生发展的角度来思考问题。学案的设计、作业的布置、师生之间的关系等等，都充分体现出了自主……”跟岗学习活动中，教师和校长的教育理论在充实、教学方法在提高，更为可贵的是他们具备了自我发展的精神需求和实施课改的动力引擎。

六、小学科工作坊，相互合作学习

之所以在学科工作坊前面加个“小”，主要是音、体、美、科学等学科的专任教师严重缺乏，只能有其他专业的教师代教这些课。大量的非专业教师兼课，使得小学科教学质量很难得到保障。为此，区教育局做出了组建小学科工作坊的决定，打破校际界限，改变传统教研方式，成立音乐、美术、思品、科学等4个学科、共10个工作坊，鼓励有经验、有成就的学科名师担任工作坊坊主。这些教研共同体由教师自发组织、自主结群，根据个人的兴趣爱好和工作需要自愿参加，形式不拘一格。“一个人走得快，一群人才能走得远”，小学科工作坊把具有不同角色特点和教学风格的教师集中起来协同工作，将教学实施过程中的问题提炼为研究主题，依靠团队力量开展真实有效的协作研究活动，彼此支持，实现优势互补、共同提高，享受专业成长的幸福。

通过近五年的实践，我区围绕打造高品质的教师队伍，以教育行政自身职能转变为突破口，开展了以教育行政部门为主导、大学及教育科研机构为支撑、学校和教师发展为主体的“三方多元协作”研修项目，既突破了教师培训工作的三大难题，即培训目标不明确问题、培训手段和内容单一问题、培训师资缺乏问题，又建立了教师培训工作的有效机制，规范并优化了中小学教师培训工作，促使全区中小学教师培训工作步入制度化、规范化、科学化轨道。