基于QQ的网络学习共同体的构建及应用

摘要：本文分析了网络学习共同体的概念、特点及构成要素，在此基础上，提出了基于QQ的网络学习共同体的构建模式，并通过一个构建实例阐述了基于QQ的网络学习共同体的实际教学应用。

关键词：网络；QQ；学习共同体；构建；应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）01-0088-04

● 研究背景

网络学习共同体是一种通过互联网协作的学习型组织，它促进了学习成员之间的交互，是学习者知识构建的重要途径。QQ作为即时通信的集大成者，在视频聊天、文件传输等扩展上做到了无出其右。作为当今互联网上最为流行的交流工具之一，它因具备强大的交互功能、安装及使用的便捷性而备受人们的青睐。因此，我们可构建基于QQ的网络学习共同体，实现有效的信息传递和多样化的交互途径，进而提高学习者的积极性及学习效率。

● QQ与网络学习共同体

1.网络学习共同体的界定

网络时代的到来改变着社会生活的各个领域，教育领域也不例外。面对新的挑战，网络教学应运而生，并呈现出巨大的潜能优势，“网络学习共同体”作为新的名词出现了。学习共同体由学习者和助学者组成，团体成员通过交流、沟通、相互促进，共同完成学习任务。网络学习共同体主要是在网络环境中开展学习活动。

2.基于QQ的网络学习共同体的特点

当今互联网中，流行的即时通信工具有QQ、微信、陌陌等。与微信相比，QQ除了有强大的交互功能外，还具有文件共享并长期保存的功能、QQ分組功能及不需要加好友就可一对一进行交流等突出优点，被教师和学生所青睐。笔者通过对QQ工具长期的使用及一些实现技术的了解，认为基于QQ的网络学习共同体具有如下优势。

（1）基于QQ的网络学习共同体有卓越的交互性，能产生更强的共同体凝聚力

QQ工具具有强大的交互性，可以进行信息的实时与非实时发送，便于教师随时与学生进行交流，多人的语音视频会话可以开展问题讨论、课堂同步教学。无论是同步或异步的文字通讯，还是实时与非实时的信息发送，都能进行多样化的情感互动、信息交流。

同时，在基于一些软件的操作学习中，教师可以通过QQ工具的“远程协助”功能直接远程指导学生在本机上的软件操作，视频会话功能可以同时开启，学生与教师之间的信息交流精确度更高、效果更佳。

（2）基于QQ的网络学习共同体可以提供丰富的学习资源

QQ的存储功能可以丰富学生的学习资源。通过共享学习资源，学生共同完成学习任务，彼此间不仅可以实现信息的传递，还可以实现情感的交流，学生在完成知识构建的同时，也实现了自我的全面发展。同时，学生还可以从QQ工具中的资源存储与共享中得到丰富的学习资源，如QQ工具的网络硬盘可以让学生随时随地保存学习资料，利用QQ空间上传和下载各种资源，利用QQ邮箱相互传递信息资料。

● 基于QQ的网络学习共同体的构建

1.基于QQ的网络学习共同体的构成要素

（1）学习者

网络学习共同体的主要角色是学习者，学习者之所以参与到共同体中，是因为他们有某种需要，要实现共同的目标，执行具体的任务，学习者之间可以通过资源共享、文字通讯、音频或者视频会话分享与交流，最终完成共同的学习目标，同时也能得到认可，并推动整个共同体的进步。

（2）助学者

网络学习共同体的组织、引导和帮助离不开助学者。助学者可以是教师、辅导员，也可以是学科专家。助学者设计学习主题与任务、组织学习活动、指导学习者学习，学习者的主要学习资源也由助学者提供，而当学习者出现负面倾向时助学者还要进行及时疏导。助学者的水平直接影响整个学习共同体的学习效果，是学习共同体良好运行的可靠保证。

（3）信息流

学习者与助学者在通过网络课程资源、共享的学习资料、交流的文字内容中产生知识信息流；学习者之间、学习者和助学者之间的交流、回答、质疑、讨论都会产生互动信息流，它能够增强共同体成员之间的凝聚力。

2.基于QQ的网络学习共同体的构建模式

基于QQ的网络学习共同体构建，笔者认为应分为三大阶段，针对每一个阶段，助学者和学习者都有相应的活动安排，具体流程如图1所示。

在构建过程中，需注意以下几点：

①参与者的确定。参与者中既有学习者，也有助学者，必须明确他们各自的角色和作用。

②明确学习主题和任务。学习共同体中的学习者必须有共同的学习目标，他们首先要明确在一起学习的目的，同时，学习活动要围绕既定的学习主题和任务。

③建立规范。一方面可以对学习者产生的不良倾向进行约束，另一方面通过此规范学习者可以对自己与其他人作出评价，对不符合规范的及时作出调整，使得学习共同体向好的方向发展。

④参与者之间进行交互。学习成员之间的互动过程是一个由边缘性参与逐渐过渡到积极参与互动的过程。在初始阶段，学习成员之间的交互较少，建立关系的意识不强。当活动进一步展开，逐渐深入时，学习共同体成员之间的联系便逐渐加强，关注度上升，提问与解答的频率就会提高。所以，在不同的学习阶段，助学者要有相应的引导与支持。

⑤解决问题。解决问题的过程不仅是一个完成学习任务的过程，而且是一个缓解与调整冲突的过程。学习者在整个学习活动中，可能会有各种问题，这些问题产生的原因可能是多方面的，如助学者的引导不当，心理上不适应等，种种问题会使共同体的凝聚力降低，助学者还需要通过不断调整任务来保持成员的积极性，使得共同体能够持续发展。

3.基于QQ的网络学习共同体的构建实例

（1）第一阶段

①创建QQ群，加入成员。教师首先创建一个名为“PS抠图技巧”的QQ群，学习兴趣小组加入QQ群。

②设计学习主题和学习任务。教师在设计任务时，需要对任务加以整理和分析，任务的呈现应该按照由简单到复杂的过程逐步深入。任务的设计要能充分发挥学生之间的互动性，并且任务的选择要具体实际，要能让学生参与实践，感到学习的意义。

例如，我们在“PS抠图技巧”的学习活动中设计的学习任务是：浏览QQ群中提供的资源，欣赏几组抠图前和抠图后的对比效果图，在欣赏中产生创作的欲望；根据QQ群中的资源，了解有哪些PS抠图方法；根据老师的讲解，学会基本的抠图方法；等等。

③建立规范。在我们的学习共同体中，建立的规范有：学生必须以真名形式出现；不准发布与学习主题和任务无关的言论；当教师在进行知识讲解时，学生不准干扰；当学生有疑问时，必须在规定的答疑时间进行提问。

④提供资源。教师把需要的一些学习资源上传到群共享中，供学生了解和参考，也可作为他们探究性学习的一个材料来源。例如，在“PS抠图技巧”学习活动中，可以上传不同的PS抠图方法和技巧，如偏暗的照片抠图实例、背景橡皮抠图实例、抽出滤镜抠图实例等。

⑤学生浏览信息。学生在上课之前，需浏览教师提供的信息通知和资料，明确将要学习的学习主题和目标。同时学生要提前预览助学者通过QQ群公告、群共享上传的教学资源，以便更好地接受接下來的课堂同步视频教学。

（2）第二阶段

①创设情境。情境的创设在学习共同体的学习活动中很重要。例如，在“PS抠图技巧”学习活动中，教师首先在QQ群里上传几组抠图前后的效果对比图，让学生欣赏。

②同步教学。这是整个学习活动的核心环节，教师和学生通过多人视频展开学习活动，实现互动。例如，在QQ群中，教师不仅通过语音视频会话对具体的PS抠图操作过程进行讲解，还要把整个软件的操作过程以截图的形式发送到群里，使学生能有一个清晰的认识。在这个过程中，学习者有不懂的地方，可以提问，教师进行详细讲解，学生间也可以相互讨论。同时，学习素材资源也会保存下来，教师可以从中分析学生们的疑点，学生也能重温教师的讲解内容，巩固所学知识。

③分组解决问题，该过程能够有效提高学生的探究能力。例如，在“PS抠图技巧”学习活动中，学生分组讨论，一些学生对不清楚的操作步骤，可以和组内的成员相互讨论。接着小组成员根据教师给定的学习资料，分组探索学习自己感兴趣的抠图方法，并做出抠图作品。

④支持，答疑，教师进行个别指导。当学习共同体的成员遇到自己和小组都不能解决的问题必须要请教教师时，教师可以对学生进行单独指导。具体到QQ案例时，学生可以向教师提出“远程协助”的要求，这时教师可以控制学生的计算机，通过远程协助在学生计算机上操作PS软件，学生可以清楚地看到教师的每一步操作过程。

（3）第三阶段

①成果展示。学习用自己感兴趣的抠图方法做出自己的作品，上传到QQ空间中，分享自己的抠图技巧和方法。同时也在QQ群里相互讨论各自的作品，比较各种抠图的技巧以及相应的效果。

②评价。在“PS抠图技巧”学习活动中，有四个方面的评价：一是成员“参与度”的评价。首先在小组内，当参与者很积极且发言有价值时，小组负责人奖励一个鼓励表情，当然，受帮助的成员也可以给帮助自己的成员发送鼓励表情，在整个小组讨论活动之后，根据聊天记录，统计每一个成员的鼓励表情。在整个群的交流讨论中，也可以采取同样的方法，并在活动之后做统计。二是教师对学生的评价。一个是作品的评价，学习者将作品传到QQ空间里，也可以发送到教师邮箱，由教师做出针对作品的评价；另一个是个人综合能力的评价，包括学习者的自学能力、与小组成员的协作能力。三是学生间的互评。学习成员之间可以在QQ空间相互留言，进行互评。四是学生的自我评价。学生根据各方面的评价，总结自己的体会和心得，并发表到QQ空间里，作为自己的成长档案袋。

● 总结

互联网技术的不断发展，影响了传统的教育教学，推动了教学和学习方式的变革，探索信息技术在教学当中的应用是现代教育的使命，也是大势所趋。我们尝试着将QQ软件应用于教学实践，充分发挥QQ软件的文字即时与非即时交流、资源共享、语音视频会话、远程协助的优势，构建基于QQ的网络学习共同体，不仅促进了学习者之间的情感交流、信息互动，而且激发了学习者的潜能，提高了学习者的学习效率。

参考文献：

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作者简介：付丽萍（1982—），女，汉族，山西省寿阳县人，讲师，硕士，研究方向为信息技术教育应用。