2017，新课标下的课堂展望

王爱胜

2017年新课标将隆重登场，基于核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）的新课程目标即将试水。结合近来的观察与体会，我将从以下几方面对2017年新课标下的信息技术课堂进行展望。

● 学习方法之展望

1.项目学习将成为主流学习策略

项目学习无疑是新一轮课程改革的主流学习策略，为防止以往任务驱动、主题活动中的概念混淆和教学混沌现象再次出现，杂志的“蓝调解码”栏目也从教材架构、教学设计、教师专业成长等多角度对项目学习进行了理论与实践的探究，但这些探究都离不开项目学习本身所具备的特点。

2.微项目教学成为项目学习的中继

项目学习是一种中长期的学习设计，有的需要一个学期、一个学年，甚至更长的学习时间。因此，采取“微项目”设计，可以让一个学期的项目学习在每一课堂上都存在一个中继站式的微项目，有效地解决了项目学习中出现的学习延续性问题。微项目在项目学习链条上处于内容的末端，直接接触通过学习、应用技术来完成项目；在时间上，微项目存在于每一个中间环节，即每一堂课或课外的辅助学习之中。微项目实际上是项目学习的一个大概的层级，并不必界定划分到多么小才算作微项目。

微项目区别于以往的任务驱动式学习、主题活动式学习以及范例教学。所以，在形式上它包括项目引言、项目选题、项目指导、项目交流三部分，在内容上，它不再局限于一种软件、一种技术的学习应用，但微项目的特点是借助软件、技术最有特色、最有价值的部分去解决问题，形成产品，因此在技术上存在一定的不可替代性和相对独立性。

● 学习内容之展望

编程语言将与VB分手，与Scratch擦肩而过，却与Python牵手。VB作为编程语言，在算法与程序设计中占居了十几年，虽然以其语法简明、结构规则、控件与代码协同性好等优点成为初中、高中信息技术课程的首选。然而，虽然近几年基于图形化的编程语言Scratch在小学、初中的编程教学和高中的开源设计教学中绽露身姿，逐步占有了大壁江山，但是在代码编程领域，Scratch并非强项，如应用于高中程序设计教学还是差了火候，于是一个开源设计新贵“Python”即将在新一轮课堂中与我们牵手同行。

● 学习评价之展望

底线要求之下，核心素养进一步核心化，向标志性与可测性平衡发展。

核心素养作为新一轮教育改革的总目标，已经有不少人在呼吁“落地”了。其实，并不存在落地的问题，因为核心素养中的很多内容本来是我们一直在教育中实施的，只不过是根据新的理论进行了整体的梳理架构。当然，更多的人是在考虑所有学科都去落实核心素养怎么办？国家目前推出了各学段、各学科的核心素养，这从策略上说是一种针对性的学科核心素养的落实，但这样做可能原本的核心素养的体系经过一段时间会有所削弱，也或者说是完全融合在各学科具体的核心素养中。

因此，核心素养，在教育中的地位自然是核心的，但是在课堂教学中可能会向着进一步核心化的方向发展。主要体现在以下两方面。

第一，学科核心素养从内容、方式上讲更具有可操作性。例如，计算思维在程序设计中的数学模型、算法、编码实现、程序调试等不用说自然是非常具体的，具体到了教学的实例、学习的任务、项目的成果等，可见性非常强。计算思维在其他领域虽然可见性不高，但是其思想方法会超越原来的任务流程或工作方法，往深度学习发展，对问题解决更倾向于技术原理和策略分析的结合。

第二，学科核心素养的评价以底线评价为主，注重标志性与可测性平衡发展。因为新的高考模式会带来一些新的评价改革并面对一些挑战，如“综合素质”评价实施的规范、信度和使用方法都是细致工作，预期不确定。因此，可能最优的做法是底线式评价，就是对基本的符合或者不符合核心素养的做法进行明确，如至少要做到计算思维的主动運用，避免不假思索的重复错误。并且以作品评价、各种大赛获奖为主的标志性成果和等级考试等测试成绩相互补充，甚至进行第三方权威认证，对过程评价一定的学分换算机制进行评价连通等，避免一方面发展导致的信度危机。

可以说，如何把核心素养融合在课堂教学中将是新的一年中教材、教研、教学等各个领域重点研究的方向。核心素养何去何从，除去课标、教材等关键要素之外，教育主管部门、教师、学生还是根本的要素，让我们秉承深度的思维，开展深度地学习，期待2018年回望的时候已是小荷虽又露尖尖角，而那些蜻蜓们已经长大，而不是老是初立长不大吧！