本期导读

本期导读

从“教课文”到“教策略”是解决当前语文教学问题的正确途径

教育部2016年审定的义务教育教科书《语文》着力构建的“教读课、自读课、课外阅读”三位一体阅读体系，用阅读方法的训练贯穿其间，对纠正“教课文”的偏颇可谓对症下药。……中国基础教育质量监测协同创新中心介绍，其组织的质量监测数据显示，阅读策略与阅读成绩明显呈正相关，且低兴趣、高策略学生的阅读成绩要高于高兴趣、低策略学生的阅读成绩，这和国外近年来对阅读策略的实证研究结论一致。因此，掌握阅读策略成为学生学会阅读的标志。变“教课文”为“教策略”，才能回归“用教科书教”的教材定位，从而解决当前语文教学的低效问题。

（郑慧《设计学习：为了学生成为独立而成熟的学习者》，第4～8页）

让言语思维从低阶走向高阶

一旦阅读实实在在发生，那么言语思维就一定主宰整个阅读过程。可以这样说，思维应该以言语为载体，而言语无疑在推动思维的起步、发展、缜密。笔者观察了好多语文课堂，发现学生的言语思维大都在低阶进行，难以上升到高阶水平。激活学生的思维，让言语思维从低阶向高阶行进，笔者认为，就要介入批判性思维。一旦在阅读教学中注入批判性思维的活水，那么，学生的言语思维这“半亩方塘”就一定会呈现“天光云影共徘徊”的美好格局。

（王在恩《批判：让言语思维从低阶走向高阶》，第19～22页）

写作者应通过思辨对文章内在的深度和厚度有更高的追求

现在的中学生不缺乏信息交流，不缺乏材料来源，缺的是对内在思维能力包括思辨能力的扎实有效的训练，缺的是思想的统摄力和穿透力，也就是说，缺的是良好的思维能力和思维品质。就事论事当然能写出好文章，而且从切题的要求看，就事论事是论述类文章必须完成的第一项“任务”。但从文章的内在品质讲，仅仅止步于此是远远不够的，写作者应该通过思辨对文章内在的深度和厚度有更高的追求，否则，很容易陷入浅尝辄止、浅薄粗鄙的泥淖，更有甚者，会滑入朱光潜在《选择与安排》中所批评的尴尬境地：“如果有几个人同做一个题目，说的话和那话说出来的形式都大半彼此相同，看起来只觉得‘天下老鸦一般黑’。”

（朱昌元《思辨，让说理更有力量》，第31～35页）

思辨是一种习惯

重新审视“思辨性写作”这个概念，我们可以发现，无论写作课程如何设计，始终绕不开“思辨”这一要素。而“思辨”更多地代表一种习惯、一种态度，而不是一种显性的知识。一个没有思辨习惯的人，即使掌握了再多的写作方法，也难以写出具有思辨性的作品。

（季丰《慎思而明辨——思辨性写作的基本追求》，第36～39页）