文言文教学的拓展延伸——以《孙权劝学》的教学为例

李冰燕

（台州市白云中学，浙江 台州 318000）

文言文教学的拓展延伸
——以《孙权劝学》的教学为例

李冰燕

（台州市白云中学，浙江 台州 318000）

文言文教学的拓展延伸需要教师具备发散性思维和丰富的知识积累。在方法上，文言文教学可采用脉络延伸、深化拓展和比较分析等途径，同时要注意不能脱离教材、不能脱离语文、不能脱离文言。

文言文教学；拓展延伸；《孙权劝学》

教材内容的拓展与延伸，一直以来都被强调，可是语文学科好像不如其他学科做得流畅。比方说，现在的数学课，教材中的内容很简单，学生一般都能看懂,但是练习与考试的难度却大得多，这也是拓展的一种形式。在这样的大环境下，数学教师必须把主要的精力用在拓展与延伸上，经过一段时间之后，数学课的拓展与延伸已然形成了体系。以中国传统文化的博大精深，语文学科的拓展延伸应该比其他学科更为丰富多彩，我们应该解放思想，放开手脚，让语文课堂精彩起来。

在《孙权劝学》的教学中，笔者在以下环节对教学进行拓展延伸：

1.以“书中自有颜如玉”为引子导入教学，激发学生的兴趣；

2.以学生熟知的电子游戏中的吕蒙、陆逊、许禇等人的形象比较，让学生对吕蒙的形象有初步的感知；

3.整堂课拓展的重点放在著名的“白衣渡江”之战，详细介绍吕蒙在这一战中如何“用间”“奇袭”“伏击”“攻心”，展示吕蒙的雄才大略；

4.在关于“吴下阿蒙”的讨论中，将拓展的重点放在还原历史上真实的鲁肃身上，再以鲁肃的功绩来衬托吕蒙的形象，以帮助学生完整地了解这些历史人物的真实面目，同时印证“劝学”的必要性。

以下，笔者试以《孙权教学》的教学为例来阐述文言文教学拓展延伸的相关问题。

一、开放的思想、丰富的积累是拓展延伸的坚实基础

语文教学的拓展延伸，首先需要教师具备发散性的思维。抑制发散性思维的最大敌人，不是思维的形式，而是潜意识里的惰性。语文教师的惰性，主要表现在两个方面：一是习惯了照本宣科，习惯了繁重的教学任务、沉重的成绩压力，很少有再创造的欲望；二是缺乏激情，重复了无数次的教学内容都是一副熟悉的面孔，不自觉地以为“这一课不就是如此”，很难提起再创造的兴趣。

其次是教师要具备相当的知识储备。还是那句话，在繁重的教学和成绩压力之下，每一点积累与进步都需要付出巨大的努力和辛劳，甚至还需要勇气。但是，没有相应的知识储备，看上去很美好的拓展与延伸，实际上是一句空话。

以《孙权劝学》为例，网络上有许多现成的教案可以参考，文本的内容也很简单，主题也很清晰，字词也没什么困难，所以很容易“一课带过”，不会静下心来认真地研究怎样把这堂课上得到位而生动。以前笔者也没有在这课上真正下过功夫，直到读了易中天教授的《品三国》，才发现原来此中还有深意，值得探究的地方还有很多。事实上，没有任何一篇课文是无趣的，无趣的不是课文，是我们自己。

二、文言文教学拓展延伸的原则与方法

拓展与延伸其实没有定式可以依循，但还是要讲究一定的原则，否则漫无目的地散漫开来，很容易变得不着边际。教师姑妄言之，学生姑妄听之，课堂上很活跃，课后仔细一想，似乎也没有什么印象非常深刻的东西，这样的拓展延伸也就没有了意义。

（一）文言文教学拓展延伸的原则

与其他的课堂教学一样，文言文教学中的拓展与延伸，也要围绕主题展开，这是不变的原则。主题可以分为两个层面，一个是文本的主题，还有一个是课堂教学的主题。这两个主题要综合考虑，可以有所侧重，但一定要兼顾。

《孙权劝学》的主题很清晰：劝学。因此在拓展的时候，一定要围绕这个主题展开。《三国演义》给我们的印象实在是太深刻了，可以发挥的内容非常之多，一不小心就会天马行空、不知所踪。这种看上去很容易发挥的课文，恰恰是最难把握的。教学一定要围绕中心，和主题无关的内容不要带到课堂上来。因为教材中吕蒙的学习成就在最后是通过鲁肃的语言来表达的，鲁肃的形象越正面，吕蒙的形象就越高大，所以笔者将鲁肃这个人物作为拓展的重要内容。但是，《三国演义》与史实有着很大的差距，我们大家又都受《三国演义》的影响，并不认为鲁肃有什么了不起的地方，因此必须让学生了解历史上真实的鲁肃，这样就更能衬托吕蒙的成就。

从“文道统一”的要求出发，这堂课的主题也是“劝学”——引导学生认识学习的重要性。所以在拓展的内容中，笔者加入了“书中自有颜如玉”和陆小曼——看上去好像有点不够严肃，但是比空洞的说教生动了许多，此中的深意学生也能一眼看透。

（二）文言文教学拓展延伸的方法

1.脉络延伸

脉络延伸，就是理清文本的人物、事件和故事情节，然后将有助于阐发主题的相关内容引入到课堂教学中。具体的途径如：

（1）作品延伸。很多入选到语文教材的文本都不是孤立的，有许多还有着相当丰富的“前世今生”，将这些内容有选择地引入课堂，对于完成教学任务有着很大的帮助，像《孙权劝学》的教学，必然要以《三国志》（不是《三国演义》）中的内容为铺垫。此外，作品延伸，还包括作家延伸与写作背景的延伸。因为对文本作家和写作背景的探讨，很多情况下也有助于对主题的理解。

（2）人物延伸。以人物为主体的文本，肯定要抓住主要人物，补充交代他的所作所为，让人物的形象更加丰满，更具有感染力。但是一堂课的时间是有限的，所以一定要根据深化主题的要求在主要的人物形象上下功夫，切忌不加选择，面面俱到反而达不到想要的效果。《孙权劝学》尽管以“孙权”为篇名，但并没有在孙权的形象上花力气，尽管孙权本身也很能体现“学习的重要性”。

（3）情节延伸。情节延伸很能活跃课堂气氛，但是一定要注意不能够喧宾夺主，要始终记住，深化主题才是延伸拓展的意义所在。如关于吕蒙“白衣渡江”的故事情节很有吸引力，但在《孙权劝学》的教学中，如果不能够回复到“劝学”这个主题上来，这一堂课就失败了。

2.深化拓展

深化拓展的主要任务还是深化主题。延伸指的是以文本中的内容为线索和脉络展开的内容，拓展是指与文本并无直接联系，只是为了更好地说明主题的需要而引入到课堂教学中的内容。拓展的内容在选择时要更加谨慎，延伸出去的内容多多少少还和文本中的内容有联系，拓展的内容如果不能深化主题，甚至根本和主题无关，不仅割裂了整堂课的有机统一性，更有哗众取宠的嫌疑。在《孙权劝学》的教学中，笔者引入了“你低头读书时最是漂亮”的相关内容，是为了让“劝学”这个主题更加深入人心。

3.比较分析

延伸与拓展的内容，必须与文本中原有的内容联系起来，成为一个有机的整体。最有效的办法，就是用这些内容展开相互分析和比较，通过比较突出主题。没有比较就没有鉴别，没有比较就没有进步，比较分析，是最直接的深化主题的手段。在《孙权劝学》的教学中，笔者在鲁肃这个人物形象上下了不少功夫，除了前面说过的“吕蒙的学习成就是通过鲁肃的语言来表达的”这个原因之外，还希望通过还原鲁肃的正面形象，然后将他与吕蒙进行“类比”，达到更加直观地说明学习的重要性这个目的。

三、文言文教学拓展延伸要注意的问题

文言文教学的拓展与延伸要根据教学目标的要求，有的放矢，恰到好处；漫无目的地信马由缰，不仅起不到辅助与深化的作用，还会让整堂课凌乱不堪。文言文教学的拓展延伸要注意以下几个问题：

（一）不能脱离教材

所有的拓展与延伸，都要以教材为依据，文本是教学之“本”，脱离教材另起炉灶，或者离开了教材既定的教学目标与任务，都是错误的、失败的。正确的做法是既能跳出教材，又不脱离教材，合理、巧妙地拓展与延伸，以求取得良好的效果。《孙权劝学》的教学虽然延伸了许多的内容，但始终紧扣着“劝学”这个主题，这也是教材编纂的初衷所在，不可以违背。

（二）不能脱离语文

教师要始终牢记语文课的特点。“文道”应该统一，但不能将语文课拓展成历史课、政治课。离开了语文课的特点，课堂无论多么生动与活泼，都没有意义。《孙权劝学》的教学，以两个成语的分析为主抓手与重点，就是充分考虑了语文课的特点。

（三）不能脱离文言

文言文教学的拓展和延伸，要体现文言文的特点。因此要以横向的拓展和延伸为主，有意识地选取背景和语言风格相似的内容，将课堂的氛围固定在“文言文”的场景之内，以强化学生的直观感受。其他内容可以适当参与，但是不能影响到“文言文”这个大环境。

（责任编辑：方龙云）