玩出精彩：谈大班创造性区域游戏活动

江苏省宜兴市教师进修学校附属幼儿园 柳云琴

玩出精彩：谈大班创造性区域游戏活动

江苏省宜兴市教师进修学校附属幼儿园 柳云琴

创造性区域游戏是幼儿自发自主的游戏，在创造性区域游戏活动中，幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反应现实生活。因此它不仅是幼儿喜爱的游戏形式，也是幼儿期最典型的游戏活动。然而，我们观察发现：孩子在游戏中要么受制于人，玩得不自由；要么玩得单调，无法推进游戏，游戏没有了精彩的瞬间。那么在这样一个大家都十分喜欢的游戏类型中，幼儿是否真正按自己的意愿游戏了？游戏中是否收获了快乐的体验？开展创造性游戏的真正价值在哪里？如何让孩子在创造性游戏中玩得自由又玩出精彩呢？以下是我们在大班开展创造性区域游戏过程中的一些思考。

一、材料应助力游戏发展而非限制游戏。

创造性区域游戏中，材料的提供是促进游戏发展的核心。大班区域游戏材料的投放除要注意渐进性、层次性、适用性外，更要注重投放的巧妙性、开放性。如：在角色性游戏中，我们根据现实世界中成人的工作、区域空间的大小商议设定游戏角色。如，餐厅有厨师、服务员；医院有医生、护士。根据区域空间我们又用工作证的形式限定角色人数。如，医生一个、护士一个、病人三个。在游戏中，孩子们按照既定的游戏规则进行游戏，很少看到孩子的创造行为，这使我们反思：这样的规则是否限定了孩子的游戏？游戏中孩子们是否释放了自己的天性？这样的进区卡是否成为——我要你这样玩？孩子是否成了被动的游戏者？通过反思，我们进行了第一次的调整：我们为角色区增设了临时工作牌。意思就是：在大家商定认可的这些角色之外，还可以临时增加角色进入游戏。如：在孩子们开展的考拉西点屋游戏中，服务员完成了点餐任务，收银员也完成了收银任务，顾客就餐，此时，游戏的匮乏激发了孩子的游戏创造欲望，孩子们提议要送外卖给在别的区域游戏的伙伴。于是，“临时工作牌”被孩子们设定为外卖员工作卡——此时“临时工作牌”拓展了孩子的游戏，很快，游戏进入了新的进程。有了这个经验后，我们试着更加放手，我们提供的角色牌全部都是空白的，孩子们根据自己的游戏需求自己来商定角色，于是，不同的游戏场景在同一个角色区中展现出来，你看：昨天的餐厅里有歌手驻唱，今天却来了灭鼠专家。因为不同生活经验展现了各自不同的游戏场景，游戏活动因而变得更加有趣。

可见，临时工作牌和空白工作牌让幼儿在创造性区域中更自由、更自主。幼儿玩得就越来越精彩。

小舞台的表演性区域游戏中，由于电视节目、媒体的多重刺激，足以引发大班孩子更多的表演表达需求，于是我们提供的是一张空白表格式的黑板贴，同时，我们也提供一些学习过的故事、歌曲、舞蹈、用图标的方式画在装饰背景中。这样一来，他们既有目的参考，又可以根据自己的需求来确定表演什么节目。游戏开始时，他们在这张黑板贴面前商量：今天要进行什么样的演出，或者开展什么主题的活动，各自准备表演什么节目。由主持人将节目按顺序用标记的形式画下来。如此一来，“我的舞台我做主”，孩子们的游戏就变得更丰富了——表演的节目由广场舞“小苹果”到“魔术”，还有“个人演唱会”。于是我们可以看到，有时是一场热闹的联欢会，有时是一场高雅的音乐会。有时是中国好声音选秀……表演区因为一张自由的黑板贴而变得更精彩纷呈。

此外，区域空间设置上，一般我们都会为一个区域限定一个固定空间，幼儿在有限的空间里反复使用提供的材料，慢慢地一些角色性区域不能满足幼儿的活动需求。如：照相馆里孩子们提出要拍外景、西点屋要送外卖。我们觉得是时候打开区域间隔，给予孩子更多的自由空间。你看：这位小姐姐正在花园（种植角）拍写真，那位小哥哥正在城市高楼（建筑角的搭建物）前摆酷。在区域环境上给与幼儿适度的自由，孩子在区域活动中就能更大胆地释放自我，玩得更尽兴！

二、教师是关注者、支持者，而非控制者。

创造性游戏自身蕴藏着独特价值。游戏过程中孩子们释放自己，表达自己的社会认知，表现社会情感，流露情绪。区域活动应赋予幼儿极大的自由度，幼儿才能按自己的意愿独立自主地进行活动。既然，创造性游戏是幼儿自发自主的游戏，那么教师的作用是什么呢？起初，我们总是对区域中材料的使用、摆放、整理特别在意，觉得这是孩子活动常规的体现。对孩子在游戏中的行为总以成人的角度去思考。如，我们会扮演角色进入游戏，提醒孩子：服务员要对顾客说欢迎光临，厨师不能端菜给客人，种种的干预。久而久之，这些角色游戏成了孩子的机械操作。通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习，领悟其中：关注幼儿、尊重幼儿、珍视游戏、支持满足幼儿，这些引导语直接指出作为游戏中的教师应处的位置。反思自己在游戏中的角色，我们发现教师的管束、限制、插足剥夺了孩子自我学习调整的机会，从发展的角度说，孩子的社会性能力只有在不断的实际应战中得以提高。而从游戏本身来说，创造性游戏是孩子自己的游戏，应把权利交给幼儿——“我的游戏我做主”。于是，我们放下担子细细品味、观赏、驻足观望，发现孩子在创造性游戏中是多么的自得其乐！

其实这样的介入方式也是给孩子留有解决问题的空间，给孩子扩展游戏的权利，给孩子从错误中调整、改变自己策略的机会。有一次，在玩区域活动“考拉西点屋”时，店里的所有人员把小椅子全部搬出来，靠墙摆成了一排，吵吵嚷嚷。有的孩子还躺在上面睡觉。原来他们为解决吃完饭后，服务员收拾餐桌时顾客没事可干的问题，特意在西点屋外建了一家宾馆，顾客吃完可以去宾馆休息一下，这几张小椅子则是宾馆的床。可见，当孩子在做一些成人看似出格的事情时，不妨多观察一下，等一等，也许展现给我们的是不一样的惊喜呢！教育家蒙台梭利指出：唯有观察分析才能了解孩子内在需要和个体差异。

游戏过程中，孩子之间发生矛盾时老师向后退；当孩子有好的想法做法时教师应积极鼓励。

案例1：表演区的草裙之战

表演区新添置了草裙，几个喜欢表演的女孩都来拿草裙穿。苗苗和当当两人分别抓住了裙子的两头，谁也不松手，都说自己先拿到。苗苗大声告状：“老师，当当抢我的草裙。”我没做声，当当大声辩解：“明明我先拿到的。”见我还没反应，有人走到我面前来告状，我还是假装没听见。于是有人提议：石头剪刀布。两个小姑娘猜拳，结果当当赢了，可是苗苗还是不放手，苗苗说：“你都穿裙子了还穿。”当当说：“这是表演的裙子不一样，我赢了你就应该把裙子给我穿！”苗苗说：“可是明明是我先拿到的。”围观的孩子们看他们僵持不下，老师又不来帮忙，也各自散去，表演区开始表演了，两个小姑娘看看表演，一会苗苗说：“你先穿一会儿我再穿一会儿好吗？”当当同意了。于是，两个小丫头开心地投入到了表演中。

在这个过程中两个女孩分别使用了争夺、告状、谈判、公平竞争、商量等一系列的交往手段，她们在不断调整自己的策略，从一次小小争夺战中收获了交往的技能。

因此教师在幼儿游戏时要退后一步，少干预多支持，用理解的眼光看待、用宽容的心态面对，这也许是给与孩子自我成长最好的良药。

三、评价为优化游戏而非为游戏过程定性。

区域评价是整个游戏过程的结束环节。评价使幼儿有更大的兴趣更充足的热情去期待下一次的游戏。以前我们总是老生常谈：今天你玩了什么？怎么玩的？要么一言堂：今天谁没有收好玩具？谁没有遵守游戏规则？然而，区域评价应该是让幼儿展示成果、表达意愿、倾诉困难的环节。通过大家的讨论、思想碰撞，从而获得个人的成长或者明了下次游戏要改进的地方。因此我们试着把评价的主动权交给孩子——“说说看，今天你们在玩的过程中有些什么要和我们分享？你发现了什么问题？你有什么新的想法？”等等。此时孩子会把游戏中的问题、成果展示给大家，我们可以参与到其中，对出现的问题进行讨论、寻找解决方法；对幼儿的成果给与肯定和鼓励，如：孩子们提出表演区还应该放一个箱子给观众投票，考拉西点屋里服务员提出有孩子把蛋糕当真的咬了——从而引发幼儿主动思考并表达，进而在相互交流中孩子们可以获得游戏发展的新想法，也可以就一些问题达成共识。通过讨论可以培养幼儿发现并尝试解决问题的能力、主动学习积极建构经验的能力。

但有时，孩子并不会把活动过程中发生的一些有价值的事情说出来，此时，教师的观察显得尤为重要，教师要抓住教育契机，把问题抛出来，引发幼儿的讨论与学习。

案例2：听你的

区域活动开始了，建构区里奕成要搭建恐龙城，浩堂要搭建海洋公园，两人争执不下，于是决定举手表决，少数服从多数，结果同意奕成建恐龙城的人数多，浩堂又难过又无奈，一边抹眼泪一边抗议：“总是听奕成的，还从来没听过我的呢。”奕成听到想了一会说：“那好吧，我们一半搭恐龙园一半搭海洋公园？”浩堂听了立刻雀跃起来，建构区开始愉快地搭建了。

在这个案例中我们发现孩子们的合作不仅仅是遵守相互的约定，还有了合作中必要的妥协和让步。许多时候，我们需要团体达成一致，而让步也是合作中重要的一部分，此时奕成表现出的“退让”则是提高孩子们合作能力的很好的契机——对于创造性区域游戏中幼儿社会性的发展更应被视为重要的关注点，于是，区域评价时这件事就作为一个重要的评价内容。我通过绘本《好朋友》中小猪、公鸡、小老鼠是怎么分樱桃的来分析公平与吃亏，总结出一起做事有时是需要退让的。有了前面的分析，大家都对奕成的做法表示赞赏，浩堂还回过头来对奕成说：“下次我们一起搭恐龙城。”可见，浩堂不仅认同了退的好处和退让的必要，还被潜移默化准备身体力行了。

在评价时，教师抓住过程中这一契机，就使得幼儿在游戏中不断提高，不断进行自我学习、相互学习，让游戏变得快乐而有意义。

幼儿是创造性游戏的主人，教师是桥梁，材料是客体，在顺应天性和发展需求的创造性游戏中教师要有进有退，时刻以幼儿为本，从而使孩子自主自在地玩游戏，自得自乐地沉浸于游戏中。