每日晨谈日历记录及其应用

广东省深圳市宝安区兴华幼儿园 刘冬梅

每日晨谈日历记录及其应用

广东省深圳市宝安区兴华幼儿园 刘冬梅

数学早期教育专家金斯伯格（Ginsburg,2006）认为：“除了不成熟外，儿童的数学与数学家的活动有相似之处。儿童与数学家都提出并思考深刻的问题，发现答案、将数学用于解决实际问题以及游戏数学。因此，我们的目标之一是鼓励并发展儿童当前的数学活动。”学前数学发展中最重要的联系是儿童在日常生活中所学的直觉性非正式数学，与他们在学校里所学的数学之间的联系。《3～6儿童学习与发展指南》指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充用利用自然和实际生活机会，学习运用数学解决实际生活中的问题。

基于以上认识，我们在每个班级建立了日历日常学习的平台，利用生活中短暂的晨谈“数学谈话”时间和过程，让日历及时间记录成为每天必做的功课，将日历用于图示与数数活动中，在日复一日、月复一月、年复一年的反复报告、记录、整理中提升孩子对日期、日历、时间等方面的认知，促使幼儿在与生活经历联系过程中知道并慢慢理解日历、时间在生活中的作用。

一、创设每日必谈环境

儿童利用数学理解世界，而老师需要依靠儿童的这个自然兴趣为他们提供使用数学材料和思维的深度机会。我们鼓励老师努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把日历和时间相关学习的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境与人与物互动，模仿、体验、探究，通过日常生活的耳濡目染、潜移默化，向着理解日历、时间概念的方向发展。

每个班级集体谈话区域前面都设置了一块谈话板，在幼儿晨谈时看得见的地方布置日历（天气、温度、湿度）、时钟、温度计、湿度计、一日活动流程、活动公告板（今天有客人来，孩子对所有活动知晓）、场地安排表、值日生安排表、计划板、出勤人数、回顾板等。公告在班级固定环境中，可以和老师学习、和环境学习、和同伴学习，唤起儿童对自然界中时间的注意（天气变化、展示内容变化）。老师依据幼儿的年龄特点有的放矢地提供一些指向某些学习指标的材料和活动，关注幼儿的活动与变化，并不断跟进，调整环境与指导方法等。如小班日历刚开始只出示一天的日历，慢慢过渡到中班的周历，大班就变成月历；温度计出现在小中班，温度计、湿度计则呈现在大班等。

每日时间表有连惯性和心理稳定性，并让幼儿知道目标，当幼儿熟悉日常活动环节后，他们的焦虑会减少，从而进行更高层次的学习，可以预测下个环节，感到更加自信，能建立自控并学习情感和行为调节。时间表发挥的是指导功能，而不是变成严格的时间控制工具。基于儿童的活动和已有的知识与技能，谈话板的日历和其他内容设置指向于生活、游戏和其他活动功能，老师为儿童提供与他们当下的关注点一致的建议。每天固定时间里开展晨谈，由老师发起，帮助孩子鹰架建构经验的活动，组织过程应富于游戏化，注重循序渐进和日积月累。

二、不同年龄晨谈记录

仓桥惣三先生在《幼儿园真谛》一书中指出：“在我们的认识中，至少在幼儿教育的情况下，并不是教育的生活化，而是生活的教育化”，也就是说帮助幼儿对原有知识与经验进行有效地扩展与提升，引向种种有价值的结果。初步感知生活中数学的有用与有趣：体验和发现生活中很多地方都用到数，可以用数学的方法来解决问题，感知和理解数、量及数量关系。我们要求班级老师每天都要组织幼儿进行圆圈晨谈活动，晨谈的内容包括：年、月、日，天气情况，点名，半日或一日活动安排，是否有重要的活动。谈话形式多种多样，记录契合幼儿年龄特点。

小班记录的内容是：日历，上午半日活动流程，总人数，谁没有来（原因），我的计划与回顾，由老师负责用图记录，每天一张。开始每天由老师报告，慢慢让孩子看着图示读图。

中班由孩子负责记录，以图为主。孩子报告、记录星期历，报告没有来的人员及其原因，温度、天气，呈现一日活动流程，活动预告板等。每周一张日历记录表，定期更换，每周进行小结。

大班使用签到表（幼儿报到签名），阅读数字，写下数字，理解日历和日历的表达方式。值日生每天记录日期，并向全班幼儿报告，看月历安排值日生轮值等。由孩子直接书写数字或数学名字，前期写数字表示，慢慢学会画真正的天气预报标准图示，学习使用绘画点线图、表格或直接使用文字记录温度湿度变化、天气变化、衣着变化，早、中、晚的不同温差变化，重要活动预告，种植植物及饲养动物变化等。每月一张月历记录表，每月一换，记录后装订在一起。在记录过程中通过观察幼儿的学习成效，看看幼儿在真实的且有意义的工作上的表现，来了解他们是否正朝着某些学习指标前进，并按照幼儿年龄逐渐增加相关的活动安排表格、线形或柱形天气走势图等。让幼儿分类并整理数据，测量并用图表标示出来。图表用直观的方式描述数字信息，包含天气（晴天、多云、有风、下雨等），气温，湿度，人数，重要事件——它有很多表现形式：实物、图片、条状、圆形以及线条，图表的每一部分都有标题和名称。

三、晨谈记录结果应用

儿童在幼儿期需要发展数学处理能力，包括解决问题的能力，逻辑推理能力，沟通、联系以及象征的能力。这些处理能力超越了数学，是儿童在他们生活的各个领域获得成功的终生技能。

1.认知相关知识

认知是个体认识外界客观事物的过程，幼儿依靠直接作用于其感觉器官的具体事物来认识周围的一切。如，幼儿很小就能理解好事将近的概念，如他们会记起明天是他/她的生日或者全家去春游的时间，他们开始学习早上、下午或夜晚的概念。对他们来说，思考将要发生的事情比谈论昨天或上周这样的概念更容易一些。老师要善于针对幼儿具体形象思维的特点，创设丰富的认知环境，唤起幼儿前期观察所积累的知识经验以感知数和日历。结合幼儿生活，启发幼儿回忆哪里看过日历，怎么翻看日历，引导幼儿运用日历记录自己生活中的重要事情，编成故事读本，理解日历与人们生活密切相关，促使幼儿正确表达日期，在日历读取中感知每日包含的时间、活动、游戏，了解星期、月、日时间的长短和变化规律。

时间语言由很多词语构成。要想掌握时间词需要很多的练习，每天的集体晨谈活动时间我们都安排了数学讨论，在讨论时介绍数学概念，建构儿童的学习。如老师或值日生可以模仿气象员套用模式预报明天天气：上午晴、下午可能出现阵雨等。再如点名建立数概念：摸一个人的头点一个人的名，促进幼儿在序列、数字与空间等方面的关键发展。小班一定要做手势，一共（画一个圈）来了多少人？大班数谁没来，可以采取2个2个的数、5个5个的数（群数）、唱歌、点数等。让幼儿反复学习使用常用的一日时间词：早上、晚上、上午、下午、午前、午后、中午、正午、现在；日历词：每周七天（如星期一）、月份名称、季节名称（春、夏、秋、冬）、日期、节假日、生日、上学日、周末、公众假期、今年、日、月、年、岁、重大事件、时间（昨天、今天、明天）、公历、农历；节日认识：春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳、冬至；天气情况：阴、阴间雨、阴间云、雨、天晴、有霾、有雾等；空间的认识：白天、黑夜、时钟、几点钟、24小时、分、秒等；湿度与温度认识：温度高于26度会感觉热，低于15度会觉得冷，干燥或潮湿可用相对湿度(RH)表示，湿度小于40%属于干燥天气，湿度大于80%为潮湿天气，相对于小环境(如室内)干与湿的标准也不相同等。

2.学习解决问题

包括理解问题、计划解决问题、实施计划与反思解决方式是否有效。从中可以挖掘以下知识及天气、季节、温度、湿度变化的规律和对人们生活的影响（穿着、食物、营养、自然灾害等）。

学习制订简单的调查计划，用调查收集信息所得的数字、图画、图表或其他符号记录，通过实际操作理解数与数之间的关系；借助实际情境和日历、时间操作理解“加”和“减”的实际意义；用简单的记录表、统计表等表示简单的数量关系；感知和体会有些事物可以用数来描述，发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，会用数词描述事物的排列顺序和位置。如大班预期活动：春游、秋游，再如通过对孩子生日、国家公众假日、节日、班级要做的大事件进行标志，让孩子去数离活动日期还有多少天？将其与生活相关联并学会等待。还有，雨量桶与日历的关系，什么时候比较多雨？什么时候雨会少？

3.扩展逻辑推理

运用逻辑分类技能，进行逻辑性总结，解释幼儿的想法，证明他们的问题解决方案和过程的正确性，运用模式与关系找到答案，并用数学与科学解释这些现象。

让幼儿经过漫长的日积月累再形成推理。从一日时间安排表上知道时钟的作用，预知活动安排，将时间长度与熟悉活动或时间联系起来。例如，我们在10分钟内做一件事，还有20分钟要收起班级的区域材料了，请小朋友看着时钟，当走过20分钟后，大家就应该吃完饭了等；与种植活动挂钩：发芽要几天？植物长叶子几天？哪些植物没有特别变化？成熟要多久？植物生长的快慢？需要的水份（使用量杯）；大班开始制作线形图，线形图使用的数据通常需要时间来收集，这是幼儿的统计学学习（线形、柱形统计图）。第一学期一个月一张，第二学期半年一张天气变化图、天气走势图，温度季节变化图，以此方式积累统计数据。每天由值日生观察记录并报告，每月进行小结，每学期进行总结；还有常见的连续事件例子：按天或月计算出勤率，按小时/天/月/测量温度，按天/周计算幼苗的高度等都可以制作统计图。取材于日常生活的图表容易被儿童所理解，随着四季变化，儿童体验着温度的变化与四季的关系、与人们生活的关系、与自己生活的联系。

4.引领沟通分享

根据皮亚杰的认知发展理论，3～6岁幼儿通过各种感官来认识周围世界，他们需要获得丰富的感性经验才能理解事物，形成表象，从而纳入其自身的认知体系之中。在认识日历、日期的过程中，老师根据不同年龄阶段幼儿认知的特点，为幼儿提供大量进行观察和操作的材料，同时通过演示、示范、记录、统计等直观形式，将枯燥、抽象的科学知识转化为形象、生动的内容，引发幼儿对数学的探究兴趣。

老师面临的挑战是如何运用数学语言这个强大的武器去指导儿童在已知信息的基础上更深入地理解和认知。我们帮助老师在“指导学习但不逼迫孩子，或强制孩子做无意义的练习”之间取得微秒的平衡——你多大了？你的生日是哪天？你怎么知道假期就要来了？引领幼儿会用语言或非语言的方式（如图表、标签、图画的模式）进行沟通。老师的总结、引导和启发有利于调动幼儿的活动兴趣，促进其学习品质的提升，比如，老师可以用以下引导语：

你有什么想法吗？

你觉得这种图表示的天气情况怎么样？

通过这张图你知道了什么？为什么？

不是直接给答案，而是让儿童通过图表观察并比较共同点，记录不同点，讨论喜好，从而做出判断、计算和交流结果。

从每天的记录中发现生活教育的多元价值，让生活环节富有教育意义，使幼儿的一日生活回归本源并从中培养幼儿自我反思、自我管理的生存和发展的能力。

参考资料

[1]赵慧.幼儿园自然科学与语言文学活动的整合[J].学前教育研究, 2016(12):67～69

[2](美)苏珊·斯潘瑞·史密斯著.早期儿童数学教育[M].郭琼,李静译.南京:南京师范大学出版社,2013.

[3](美)朱莉·布拉德著.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕,彭楚芸译.南京:南京师范大学出版社,2014.