教育故事：让图画大声说出来

山东省青岛市山水新城幼儿园 张炯艳

教育故事：让图画大声说出来

山东省青岛市山水新城幼儿园 张炯艳

在幼儿园美术活动中，每个孩子的绘画水平存在着个体差异，有些孩子可能缺乏自信，不敢大胆作画；有些孩子是因为所表达的愿望受其经验、技能缺乏的限制，不知如何作画；有些孩子却受范画的束缚，走入“依样画葫芦”的写实樊篱。所以，我们经常听到有的孩子在绘画时哭丧着说“老师，我不会画”，或者是束手无策地呆坐在那里，等待老师的帮助，甚者干脆说“老师我不想画了”，幼儿对绘画的畏惧、厌倦、畏难情绪深深地刺痛了我的心。在绘画教学过程中，我特别注重引导幼儿在绘画中树立起自信心，激发幼儿的好奇心、求知欲和想像力，培养其创造性思维品质。

今天的绘画主题是“春天的色彩”，孩子们纷纷拿起画笔，有的画出了红的桃花、白的梨花，有的画出了绿的柳叶、蓝的小河，硕硕左顾右盼地先看看周围小伙伴的画，然后再犹豫不决地在画纸上画上几笔，当我走到他身旁时，迅速地用胳膊盖住了他的画纸，小脸也涨得红红的，不安地看着我， 我蹲在他身旁轻声地问：“你想画什么？”“我想画公园的迎春花”，“可以让我看看吗？”他轻轻移开他的胳膊，只见画纸上歪歪扭扭地画了几根线条，“老师你教我画几朵迎春花吧”，我没有直接画出来让他照着画，因为那样画出的花朵会永远束缚在老师的范画中，而是拿来一枝迎春花说，“你看，迎春花有几个花瓣？开放的花瓣像什么？花苞又像什么？可以用什么图形和线条来表现？……”在我一步步指引下，他轻松地拿起彩笔，先画出一个小圆当作花心，用长圆形作花瓣，花朵的形状各异，有正面的、侧面的，充满生机。

绘画结束了，孩子们都争着把自己的作品挂到展板上，在和孩子一起欣赏时，我却发现少了硕硕的作品，问他：“你的画呢？”他胆怯从口袋里掏出被团成一团的画，画面上画了两三根枝条和几朵黄黄的花，上面又用一个个圆圈的涂成黑黑的一团，孩子们看着他的画都嘻嘻哈哈笑起来，纷纷说：“画得乱七八糟的。”

“画得一点都不好看！”硕硕红着脸低下了头。

要知道自由涂抹的体验是任何其他体验所不能替代的，哪怕是他人不屑一顾的作品，也隐藏着孩子宣泄的快乐，注入形象变化的激动和创造的自豪，创造力的萌芽就在自由涂鸦中显现。想到此，我及时制止了孩子们的嘲笑，鼓励他说：“你给小伙伴讲讲画得是什么？”

“我画的是我到大草原去玩，刮起了沙尘暴，沙子在地上围成了圆圈，天空都是沙子，什么东西都看不清了。”听了他的讲述，我和孩子们都看懂了他的画，他是用黑色的色团来描绘的是恶劣环境下的春天，大伙在听完他的讲述后，不由自主地为他鼓掌，他也露出了开心的笑容，我对他独特的视角和表现手法进行了肯定和表扬。

下午离园时，家长们都在欣赏着孩子们的作品，硕硕也激动地拉着妈妈去看自己今天得到老师表扬的画，还没等到他说画得什么，妈妈就数落起来说：“你看！你画了些什么？好好的花让你涂成这样，你看人家涵涵画得多好，颜色涂得好看又干净！”硕硕的兴奋劲顿时全无，低头不语！

我说：“你看硕硕这次用色方面很大胆，用黑色来表示沙尘暴，而且视角很有创新。”经过我这么一说，硕硕妈妈也赞同说：“嗯，是有进步啊！”

硕硕喜欢旅游，对于地理知识比较感兴趣，但对于绘画却有些发怵，除了物质上的惧怕——没有掌握一定的绘画技能——更严重的是精神上的惧怕：他怕小伙伴的嘲笑，怕老师批评他画得不好，在绘画活动中特别不自信。我们传统的观点都认为要用亮丽的颜色来表现春天的美，而用灰色或黑色来表现春天是让人难以接受的，硕硕用黑色的一道道圆圈来表现沙尘暴被同伴认为是“乱七八糟”，只看画的技法，却无视画的内容与创新，这样给孩子有了挫败感，觉得自己的画是不美的。实际上这和我们平时成人的评价有很大的关系，过多的注重对绘画结果和绘画技能技巧的评价，并且用一个标准衡量所有幼儿，忽视了幼儿的个性、发展水平的差异，更忽视了幼儿内心世界的变化、兴趣情感的激发，如同硕硕妈妈用横向比较来看待孩子的进步，以成人的眼光来审视、评价孩子的作品“像不像”、“好不好”，拿孩子的作品与别人对比，看不到孩子自身的进步，对孩子的成长持有急躁、急于求成的心理，我们老师平时也是过多地讲评和表扬那些画得干净、涂色仔细、颜色搭配和谐的作品，让部分孩子得不到成功和快乐感！

艺术有它独特的宽容性，包容个别差异，也是对幼儿进行个别教育的良好手段。在活动中，我为幼儿创设宽松的创作环境，对缺少自信的孩子及时鼓励，合理运用示范法，进行耐心、细致的指导，引导幼儿注意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，让幼儿“有物可画”、“有物想画”。同时，还要善于倾听、理解他的想法和创造，视幼儿为活动的主人，使他们感觉到自己是重要的、有价值的、有创造力的个体，从而获得心理安全。在幼儿开始创作之后，教师必须先作个观察者，注意幼儿的反应，耐心倾听、理解幼儿的想法与感受，以适当方式应答，根据幼儿的困难和需要“审时度势”地为他们提供必要的帮助和适宜的引导，教师的一句话或一个提示都能启发幼儿想象，帮助幼儿进一步完善作品或克服困难逐步提高自己的能力。

美术活动中应坚持以正面教育为主，鼓励和表扬是我们潜在的教育手段。在评价作品时，承认和关注幼儿的个体差异，以发展的眼光看待幼儿，慎用横向比较。幼儿的绘画无“好”“坏”可言，只有“好”与“更好”、“优”与“更优”，孩子的作品尽管有些不成熟，但也要肯定和接纳他们独特的审美感爱和表现方式，鼓励幼儿标新立异，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，让幼儿在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。

在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都对其产生极大的影响，他们总要想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人的赞许，而教师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞，通过教师的好评和反馈，孩子们会从内心品味着成就感，也只有在得到老师的鼓励和支持后，才会感到他的画是有意义的，如果当时对硕硕的表现我没有给予呵护和肯定，而是简单地说些有批评意味的话，可能结果就截然不同了。

案例评析：

从教育故事中可以看出老师对幼儿美术教育的基本内容和教育目标理解透彻，体现新时期幼儿教师的专业素养。具体表现在：一是重细节，幼儿行为描述中凸显教育的智慧。教育过程中教师的教育策略、幼儿的行为表现都细腻地呈现出来。故事中描述的教育情境，使读者似乎身临其境，可以从中看到教师如何追随幼儿的需要和幼儿的发展，这些细节都体现了教育的智慧；二是重发展，教育过程中重视对幼儿行为的解读。无论是教育过程还是反思，都体现了教师贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神的过程，评价环节中教师巧妙的引导，尊重了硕硕的想法和创造，肯定和接纳他独特的审美感受和表现方式，克服了教学过程中过分强调技能技艺和标准化要求的偏向，教师的接纳、倾听、赞许和分享是对孩子们最大的鼓舞，孩子们会从内心品味着成就感。教师的先进教育理念亦将对幼儿以后的发展产生极大的影响。