自然浑朴,精工致巧——我看于东老师的教学风格

◇刘英明

自然浑朴,精工致巧
——我看于东老师的教学风格

◇刘英明

有人说，教学风格就是教学思想。也有人说，教学风格是一个教师独门的教学方法。那么，教学风格到底是什么呢？其实，它以独特的教学思想为支撑，以对独特的教学方法出神入化的运用为具体体现，是一名教师在全部教学活动中所表现出来的独具魅力的外在风貌和格调。从这个意义出发，“自然浑朴，精工致巧”的教学风格，很好地体现在于东老师的教学活动中。下面，就让我们去细细品味于东老师的教学风格，溯本求源，探寻他这种教学风格形成的原因，并从中受到启迪。

一自然浑朴

“学生是真正的学习的主人！”这是每一个走进于东老师课堂的教师，从内心里生发出来的感受。在于老师的语文课堂上，学生们经历了“绿色阅读”，一起感受、思考、交流碰撞，并不断加深理解、深化思想。这一切，都源于于老师独特的教学方法。

1.亲近阅读，原态备课。

一个优秀的语文老师，必定是一个热爱生活的人，更应该是一个热爱阅读的人。于老师就是把阅读、备课融入到生活中的人。于老师钟爱于批评本的文学名著，金圣叹点评的《水浒传》、毛宗岗点评的《三国演义》、脂砚斋点评的《红楼梦》、李卓吾点评的《西游记》……都是他百看不厌的作品。在与古代批评家一起读名著的过程中，他的阅读能力和欣赏水平大大提高，他备课时对文章的“章法”“句法”“文法”有了深切的体悟。这样的深度阅读提高了于老师驾驭课堂的能力，使他在课堂上能够对学生的奇思妙想很快找到合理的解释。渐渐地，他不再唯教学参考书马首是瞻，开始沉醉于“绿色阅读”的快乐中，沉醉于“得意忘言”的惊喜中，沉醉于语言的玩味咀嚼中。

2.浑厚朴实，不玩“花活”。

“一支粉笔，一本语文书”是以往教师对于本色语文的追求和肯定。随着信息技术的崛起，声、光、电等冲击着我们的语文课堂，并逐渐有取代教科书的倾向，甚至出现了无课件不上课的现象。于东老师拒绝表面的虚无与浮夸，追求更本真的阅读，始终把握住语文教学的根——文本。教学中，他注重让学生直面文本感受春风拂面，亲近文本感受淡雅清香，走进文本感受人文情怀，走出文本感受多彩生活。于老师始终秉持着“文本自足”的观点，他相信一篇好的文章必然是“自足”的，必然会在字里行间通过语句间的相互解释和勾连构建起对主旨的诠释。执教《为中华之崛起而读书》一课时，他没有补充资料和播放录像，让学生理解“帝国主义列强”和“租界地”这些距离生活较远的词语，而是引导学生通过角色转换，与周恩来一起成长，感受旧中国所承受的屈辱。执教《圆明园的毁灭》一课时，于老师没有播放有关英法联军强盗行径的视频，而是让学生读文感受：“当初的……没有了，……也没有了！”这样的表达交流，一次次地撞击着学生的心灵。当然，于老师不是一个极端主义者，他在使用多媒体课件时，始终保持着对文本的关注。如执教《冬阳·童年·骆驼队》一课时，播放电影《城南旧事》中小英子学骆驼咀嚼的情景，引导学生交流：电影中把书中所描写的哪些情景表现得淋漓尽致？哪些情景表现得差强人意呢？这既激发了学生的兴趣，又促进了学生对文本的深入品味。从中，我们能清楚地看出于老师浑厚朴实的教学风格。

3.顺学而导，自然天成。

要想让学生说真心话，教师首先要转变理念，让学生明白不能轻易地从老师那里知道答案，而要有自己的思考和感受才行。老师的课堂提问要既有导向性，又有开放性。即在学生没有细细体会或根本没有注意到的地方引导，在对文章理解的难点处引导。在于老师的课堂上，我们经常能够听到这样的话：

你感受到了什么？能具体说说吗？

再读一读，看看这次你又有了什么新的感受？

听了别人的话，你又有了什么新的想法？

你还从哪些地方有了类似的感受？

……

我们发现，这样的课堂提问几乎适用于每一节课。开放的问题给了学生自主交流的空间。当然，这样的教学对老师的要求就更高了，有时学生的感受产生于对内容的理解；有时，学生的理解蕴藏于疑问中。这就需要老师有一双善于倾听的耳朵，要从学生的回答中了解学生对文章的理解程度。如果学生的感受有偏差或不准确，就说明对内容理解得不正确，这时就会出现引导与点拨的时机。

二精工致巧

“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”于老师就是在那千百次的探寻中，追求着他理想中的“生本课堂”。走进于老师的课堂，我们看到的是顺学而导；课堂之外，于老师又会有不一样的教师活动。于老师讲求设计，预设充分，有着精工致巧的一面。

1.如切如磋，如琢如磨。

熟悉于东的老师们知道，他是在一次次家常课的酝酿和赛课的砥砺中成长起来的。一位名师的成长必然要经历模仿积累、丰富实践、总结提高再实践的过程。观看名师的教学录像、整理教学实录是他起步阶段常做的功课。名师的举手投足、语气语调，他都尽心观察，吸取精髓。于老师说，磨课是他最享受的事，为此，《鱼游到了纸上》，他试讲了7次；《麦哨》，他试讲了7次；《牛和鹅》一课，他竟试讲了11次……真可谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。每次课后，教研员都会和他对照实录一个环节一个环节地推敲，每一句话的问法和语气都细细地锤炼。教研员的悉心指导，点亮了他前进的方向。这样的打磨使于老师能准确把握目标，明确每一个环节的意图，采取适当的方法达到最好的效果。在整个备课过程中，更新的教育理念、教学方式和对教材的理解，其价值要远远大于那仅有的40分钟的呈现。对此，于东老师深有体会。

可以说，于老师幸运地成长在哈尔滨市南岗区这片教育沃土上，南岗区名师团队工作室的学习和研究，加快了他成长的步伐。在校际间的备课和研讨中，于老师的视野更加开阔，教育思想逐渐形成。教学《自己的花是让别人看的》，他探摸到情境教学的门道；教学《鱼游到了纸上》，他对阅读策略教学有了更深的思考；教学《开国大典》，他创造性地使用教材，注重在语言的积累与运用、在阅读与写作中搭建起一座桥梁；教学《麦哨》，他思考精读与略读教学的区别，单元教学意识更加明确……

2.预设充分，有的放矢。

要想有精彩的课堂呈现，教师的心中首先要有学生。只有把学生放在心上，教学才能有的放矢。因此，学情的预设是一节课成功与否的重要一环。

看于老师的教学设计，我们会有就像教学实录一样精细、用心的感觉。教师的每句点评、过渡和总结都那么精细。对于学生的想法，于老师往往会预设出好几套方案，每一种想法都有相应的点拨和引导。教师只有对学情有充分的预设，做到胸有成竹，才能够抓住课堂上那稍纵即逝的精彩。

如《鱼游到了纸上》这篇文章，通过情节来推动故事的发展。于老师采用预测的阅读方法引导学生体会情节的妙处。仅在导入环节，他就进行了多种预设，不可谓不精心。如果班级里有一部分学生读过，就先请没读过的同学说一说看到课题的想法，读过的同学回忆当初的想法，再进行交流。如果全班同学都读过，那么就调整教学策略，讨论文章为什么不在开篇就告诉我们鱼游到了纸上是怎么回事……这样，就让不同层次的学生都能在阅读中不断地发现新问题，获得新体验，在反复的品读过程中加深对文本的理解和体验。

我们常说精彩是不能预约的，但如果教师有充足的预设，课堂上就可能生成精彩，学生的思考就会走向深入。

3.讲求设计，即“读”即“学”。

几年来，于东老师一直参加并致力于南岗区名师团队工作室“读学分导”教学模式的研究和探索。他对“读学分导”有了很深刻的认识：“读”是“得意忘言”的过程，重点在“意”，此时学“言”在潜意识里，不关注作者是如何表达的，因为我们首先在获取信息。学生是最感性的读者，要引导学生感受语言文字，理解语言文字，进入情境，在文本中徜徉，看看是否丰富了思想，发展了思维，是否获得了情感的激发。待读懂了文章的内容，也就完成了阅读理解的过程。然后再“学”，抓住精彩之处欣赏、评价，学习语言形式、表达方法、写作手法，积累语言并尝试运用。此时是“以意烛言”的过程，可以品味作者用词的精妙、布局的巧妙、构思的精巧和写法的独特。这时，学生学习的目的就非常明确。长期训练下去，学生的语言定能得到发展，并在阅读中不断积累经验，最终达到即“读”即“学”的境界。

例如：在教学人教版教材三年级下册《西门豹》一课时，于老师打破“品味西门豹的人物形象”这一常规教学模式，围绕故事情节导读，引导学生进行语言品味、推敲、理解，一个个场景画面被激活：关注“田地荒芜、人烟稀少”，产生疑问，有了期待；关注西门豹与老大爷的对话，有了豁然开朗、恍然大悟的惊喜；关注“眼睁睁……”，切身体会百姓的苦难，感受伤心；关注“硬逼着、绸褂……”，看到巫婆、官绅的恶行，感受愤怒；关注“提心吊胆、扑腾……”，看到恶人的下场，感受痛快、解恨；关注“开凿渠道、好收成……”，想到西门豹的做法，油然而生一种敬意……只有被故事情节吸引，才能享受到这么多阅读的乐趣。最好的老师是文本，最好的导读方法就是文章的情感线索。阅读结束后，于老师检测学生无意识识字的效果，学生不仅能够准确地认读生字，而且能够由生字回忆起文章所描述的相关情景，如由“提心吊胆、跪下来、直淌血”联想起“面如土色、连气也不敢出、磕头求饶、把头都磕破了”这些细节；由“硬逼着”，联想起官绅硬逼着老百姓出钱。这些都说明，在阅读中，情节已经印在了学生的脑海中，对词语有了感觉，从而让词语在生动的画面中变得鲜活起来。

回顾梳理于东老师的教学风格及其形成的原因，我们感受到的是沉迷于阅读的自我陶醉，也是解读教材的欣然忘食；是精雕细琢的磨课，也是群体智慧的碰撞；是胸中有丘壑的“教”，也是自主独立的“学”。于老师说，“自然浑朴，精工致巧”是他教学的理想，也是他为之奋斗终生的目标，自己距离它还很远。但至少我们可以说，于老师已经走在了通向这种境界的路上。祝他在专业成长的路上越走越好，越走越远！

（作者单位：黑龙江哈尔滨市南岗区教师进修学校）