在笑声中成长——“作文里的笑话”教学实录与反思

◇唐有泉

在笑声中成长
——“作文里的笑话”教学实录与反思

◇唐有泉

作前思考

学生习作中的低级错误，有时只需一笑了之。但对反映习惯、态度的“顽固问题”，不妨“小题大做”。可不，学生誊写的作文中，竟将“今年”写成“今天”,“伟大”写成“尾大”,“热水”写成“热手”,“严老师”写成“严老”，对这样的错误，笔者觉得有必要“兴师动众”，让孩子长长见识，让他们在笑声中明白点儿什么。

教学实录

一情境：在尽情欢笑中构筑

师：同学们喜欢讲笑话、听笑话。因为笑话令人发笑，让人心情愉悦。你们知道吗？我班很多同学，就凭着自己非凡的创造能力，创编了富有新意的笑话，让老师忍俊不禁。

生：什么？我们班也有笑话作者！

生：老师能告诉我们是哪些人吗？

师：是的，老师在批阅作文时，就看到不少笑话，蛮有意思的。想一睹为快吗？下面就请大家看一看吧！

（依次出示，自由朗读）

1.我的妈妈今天36岁。

2.这就是尾大的母亲，她为家庭付出了多少心血！

3.我右手抓住瓶把，左手托住瓶身，热手从瓶子里流了出来。

4.严老说：“这是四（11）班的早读情况，你们看后有什么想法呢？”

（随着一个个笑话闪亮登场，学生一个个笑得前俯后仰。有的手指着笑话，跟邻桌分享乐趣；有的直拍桌子；有的笑得瘫倒在地上……教室里像炸开了锅。老师不加干涉，不加阻止，随他们欢乐，任他们谈论）

二欢乐：在自由交谈中分享

师：看了这些笑话，你们欢乐开怀。在尽情欢乐的同时，有的自言自语，有的互相交谈。能与大家分享你们的感受吗？

（生迫不及待地举手，连平时沉默的同学也高举小手）

生：看了第一则笑话，我自言自语：“真是笑话，他妈今天36岁，那明天就37岁喽！哈哈……”这时，我前面的蔡佳麟笑着说：“嘿，他妈再过64天，就100岁啦！百岁老人啊！”

生：我同桌看了第一则笑话后，马上倚在我身上说：“他妈妈好幸福啊，每天都可以吃到香甜的蛋糕，因为天天过生日嘛！”

生：我看了觉得好笑。哈哈，36天前，他妈妈还没有出生呢！笑死宝宝了！

生：老师出示第二则笑话后，我身边的人全都笑倒了。同桌陈思为拍着桌子说：“妈呀，他妈妈是动物啊！”我扑哧一笑：“是啊，他妈妈是松鼠吗？要不怎么长尾巴！呵呵，太搞笑了！”

生：第三个笑话一出场，我吃惊不小：热手？谁把手灌进热水瓶里的？那不是要烫烂啦？多可怕呀！

生：我情不自禁地说：“妈呀，热手从水瓶里流出来，是不是刘谦在变魔术呀？”

生：我同桌李亚栩说：“什么，热手？那么说，全家人口渴了就喝热手，不喝热水喽？热水瓶里装着热手？好可怕的热水瓶啊！”

生：哈哈，有那么多手？全家人就是千手观音啦！

生：还有第四则呢，严老师才30岁出头，就尊敬地称呼他“严老”，好有礼貌！

师：确实如此，这几则笑话，把大家乐翻了。笑也笑了，乐也乐了。除了尽情地笑、尽兴地乐，你是不是悟出了什么？

生：这些句子，读起来好笑，想起来好气！为什么会出现这样的错误呢？让人不可思议。

生：这些都是粗心造成的，这样的粗心实在不应该！

生：我觉得老师让我们看笑话的目的，是要我们以后誊写作文时要专心。誊写完了，要认真检查。

生：是的，一定要细心！千万不能再犯这种低级错误了。

生：作文中的低级错误会给老师带来小小的麻烦，而生活中的低级错误就可能给别人带来大麻烦。

生：只要有责任心，就不会出现这些错误。看来，有些同学根本没把作文誊写放在心上。

三表达：在重点点拨中指导

师：真得感谢这些同学，带给了我们欢乐，引起了我们思考。当然，也要感谢大家，在享受笑话带给自己的快乐时，能真诚地为别人指出出错的原因，让大家在笑话中受到教育，收获成长。看来，我们得写篇作文，让大家都能欢笑，都来思考。你们觉得定个什么题目好呢？

生：呵呵，爆笑一场！

生：我觉得题目应该是：我们班的笑话“合订簿”。

生：就用“作文里的笑话”做题目吧。

生：还可以用“都是粗心闹的笑话”做题目。

生：在笑声中成长。

师：题目确定好了，接着就是确定内容了。你们觉得该写哪些内容呢？

生：写大家读句子时热闹的场景。

生：具体描写读句子时自己的语言和心里的想法。

生：还要写写身边同学的表现，他们说了什么，做了什么。

生：我觉得为了突出欢乐的气氛，还应该写写同学们搞笑的神情、动作。

生：不仅要写笑话，还要写笑话带给我们的思考。这样的笑才有意义！

师：是啊，让大家从中获得快乐，得到收获，得到成长，作文才更有价值！下面请大家选一个笑话，谢谢它给你们带来的快乐。

（生写重点部分）

四效果：在及时评点中提升

师：下面让大家分享你的片段，其他人边听边想：他哪些地方写得好？怎么好？

生：（读）接着，唐老师出示第二则笑话：“这就是尾大的母亲，她为家庭付出了多少心血！”我一看，忍俊不禁：咦，妈妈有尾巴，而且很大？到底有多大？不会是基因突变吧？嘻嘻，他妈妈一定是松鼠了？同学们看了，也都开怀大笑起来，一个个笑得前俯后仰。唐老师也不由得捂着嘴笑。

师：你觉得这段话写得有趣吗？从什么地方看出来？

生：这段话写得很有趣。李亚栩先写了自己心里的想法，连问了几个问题，都是很有趣的。再描写其他同学和唐老师的表现，说明有趣。

生：我也觉得很有趣。她通过“忍俊不禁”“开怀大笑”“前俯后仰”“捂着嘴笑”等词语写出了笑话的有趣。很值得我们学习。

生：（读）接着，老师又挂出一块黑板，上面写着：“我右手抓住瓶把，左手托住瓶身，热手从瓶子里流了出来。”顿时，教室里笑声此起彼伏。赵煜涛仰天大笑：“哈哈哈，热水瓶里怎么有热手呢？”前面的李亚栩捂着嘴“咯咯咯”地笑个不停，眼泪都笑出来了。李心雨说：“手从瓶子里流出来，水瓶里到底有多少手啊？难不成他家里的人是千手观音，怎么流，手也流不完？”前面的孙睿哲笑着说：“呵呵呵，他家的人也用手冲澡？不会吧？那样身上不痒痒吗？”

师：你觉得这段话哪些地方写得有意思呢？

生：梅景斯通过叙写同学们说的话来表现笑话的有趣，几个同学说的话都是很搞笑的。

生：另外，作者用了“哈哈哈”“咯咯咯”“呵呵呵”等词语，让我们感到有意思。

师：是的，要想把内容写得有意思，就要具体写同学们看了笑话后，说的有意思的话，做的有意思的动作，还要写自己有意思的想法，再选用有意思的词语来描写，这样，你写的内容没有意思都不可能。好，刚才大家写了一两个笑话，接下去大家再写一两个笑话，然后写写自己的思考，这篇习作就大功告成了。

（生完善习作）

教学反思

很多笑话，既能让人感受生活的斑斓，享受生活的快乐，还能让人感受深刻的哲理，得到生活的启迪。我通过对学生习作中错误的运用，赢得了篇篇精彩习作，促进了学生健康成长。

1.资源的放大。对学生作业中的错误，老师一般是教育一番，再引导其纠正。虽然三番五次，学生还是一如既往。习以为常的错误，老生常谈的教育，难以给学生留下印象。虽然对于作业中的低级错误我们无须大惊小怪，但如果屡次三番出现，则需引起重视。

学生作文总感到无话可说，原因之一就是缺乏生活的敏感，对身边的鲜活材料熟视无睹。为此，我引导学生围绕笑话乐一乐、思一思、写一写，让笑话转化为欢乐的场景，转变为精彩的作文，转化为良好学习习惯的形成。这样，习作中的低级错误就成了“教育与教学”的资源。教育因教学而变得无声无息，教学因教育更变得富有活力。资源的功能得到了有效放大。

2.素材的催生。学生习作中的低级错误，谁看了都会忍俊不禁。但如果教者一句句地读，学生一句句地听，一次次地笑，这笑话就难以演变成情境，难以给学生深刻的印象，学生也许只能就事论事地笑一笑，难以透过现象想一想。无论教育还是教学，效果都难如人意。为此，我不慌不忙，把句子一个个出示出来，给学生朗读、思考、言说的机会。这样，品味笑话与领悟道理融合，催生了习作素材，启迪了学生习作和生活的智慧。如此引导，学生收获的既有精彩的作文，更有精神的提升，他们就能在笑声中享受生活，享受成长。

附：学生习作

我班的笑话“合订簿”

吴姝凝

俗话说：笑一笑，十年少。今天，我班同学个个像小孩儿似的笑得合不拢嘴。因为唐老师为我们打开了班级笑话“合订簿”：“同学们，下面请欣赏我们班同学创作的笑话。”

说着，老师亮出了第一则笑话：“我的妈妈今天36岁。”什么？我不由得自言自语：“太搞笑了，他的妈妈今天36岁，明天就是37岁，后天就是38岁了！照这样算来，他妈妈能活几万岁，比龟还长寿呢！”同桌王湛然笑出了眼泪：“他的妈妈岂不是天天过生日呀！”再看看周围的同学，个个笑得前俯后仰。

很快，第二则笑话闪亮登场了：“这就是尾大的母亲，她为家庭付出了多少心血！”全班哄堂大笑。“哈哈，他妈妈是松鼠吗？尾巴这么大啊。”“是啊，他妈妈可以像松鼠一样，用尾巴当被子盖了。”“呵呵，也许他的妈妈基因突变，一夜之间长出了一条大尾巴。”我后面的赵煜涛笑得不停地敲桌子。嘿嘿，真是笑死人啦！

第三个笑话新鲜出炉啦：“我右手抓住瓶把，左手托住瓶身，热手从瓶子里流了出来。”“哈哈哈哈……”全班又是一阵疯狂大笑，有的笑得趴在桌子上，有的甚至倒在地上。不会吧，难道他家热水瓶里装的都是热手？家里人每天都喝手？那热水瓶不就成了千手观音吗？徐涛笑着说：“既然他家里的人都喝热手，那么电热水壶里烧的是手，自来水管里流出来的也是手喽！”同学们都笑得合不拢嘴。

接下来，老师又出示了几则笑话，笑声不绝于耳，教室仿佛都要被笑翻了。

待同学们笑够了，唐老师问：“刚才的几则笑话出自一些同学的作文，你们觉得怎样才能避免出现这些笑话呢？”

“誊写的时候，一定要专心，不能想其他事情。”

“誊写好以后，一定要认真检查。”

唐老师不时点点头：“是的，希望大家以后做作业时细心，细心，再细心。这样就不会再出现类似的笑话了。”

（作者单位：江苏泰兴市襟江小学）