为什么读了那么多书，作文还是写不好

◇特级教师张祖庆

为什么读了那么多书，作文还是写不好

◇特级教师张祖庆

引言

这大概是中国家长和语文老师问得最多的一个问题。这大概也是一个无解的问题。

写这篇文章，不是给出标准答案，而是试着探讨，并给出一些建议。

（一）

先分析一下提出这个问题的逻辑问题。

提这个问题的人，事先有一个先验的逻辑前提——读得多，一定写得好！或者，写得好的，一定读得多。有这样的逻辑前提存在，当看到自己的孩子（学生），读了很多书，却仍然写不出好文章，于是，焦急，困惑，便提出了这样的问题。

让我们先来对这样的逻辑，一一解剖。

首先，“读得多，一定写得好”，一定是对的吗？非也！

不说远的，就拿我的初中同学小王来说吧。小王非常喜欢读书——读武侠书。凡是能找到的武侠小说，他都读过；举凡武侠小说中的人物，他都如数家珍。但是，他却写不出一句类似武侠的文字。说句不怕见笑的话，他初中辍学后，追女朋友的情书，好几封是我代写的。照理，武侠书中写男女爱得死去活来的情节多如牛毛，随便引用几句，便足以让女友哭得稀里哗啦。但他就是写不出来。小王的案例，绝不是个例。

读得多，不一定写得好。

其次，“写得好的，一定读得多”，对吗？也不一定。

大教育家卢梭，书读得并不多，但一出手，他写的《爱弥儿》就成为永恒的经典。海伦·凯勒，盲人作家，读得不多，但依然可以写出很经典的作品。中国作家莫言，也说自己写了那么多作品，并不是因为读书多，而是家乡那片有故事的土地，给了他很多灵感。

读得多，不一定写得好；写得好，不一定源于读得多。

读得多，是写得好的可能条件，当然，也许是重要条件，但绝不是唯一条件。

（二）

再来剖析提问者的心态。

提这个问题的人，大多患有焦虑症。在他们看来，读书和写作，就应该像抽水机一样：阅读，就是把水从河道里抽上来；写作，就是从出口把水排出来。而现在，读了那么多书（抽了那么多水），却不见写出好作文来（水从出口流出来），急啊！

这是一种急功近利的心态在作祟。

酿酒，从谷物发酵到酿出醇香的酒，需要半月，乃至更长的时间。

植物种子，从落在泥土里到生根、发芽、长叶、开花、结果，短则一月，长则十几年。银杏，被称为“公孙果”，就是一例。

婴儿，从受精、发育到呱呱坠地，要经历十月等待；而学会走路、说话、奔跑，需要更长的时间。

非洲草原上的尖毛草，在最初的半年里，几乎看不出在生长；但半年之后，仿佛一夜之间，它就会长到1.6～2.0米的惊人高度。

巴西的火红花，在最初的半年里，只有指甲那么大小；但半年之后，火红花蔓延到一亩土地，满眼望去，一片火红。

无论动物还是植物，成长都不是一蹴而就的，而是需要时间。

而我们的家长、老师，却指望孩子今天阅读，明天成为作家。这，显然是违背客观规律的。

阅读，是长根的事业；写作，是开花的事业。从长根到开花，需要时间。也许是数月，也许是数年，也许是更长时间。

我们，需要有酿酒师那样的耐心，更要像农夫一样，默默守望。

也许，整个小学阶段，都在酿酒。滴不出酒的时候，不要急于把酒糟倒掉，而是要学会静静等待。有些酒，十几天就可以芬芳四溢；有些酒，需要十几个春夏秋冬啊！

小学阶段只管大量阅读，努力了，作文暂时写不好，不要紧。读过的东西，一定窖藏在岁月深处。它们在等待合适的时机，汩汩流出，满室生香。

酿酒，需要慢慢来啊。

（三）

也许，你会说，别站着说话不腰疼，我和我的孩子有考试压力啊！于是，你会继续执着地问“为什么读了那么多书，作文还是写不好”。好，丢开上述“大道理”，我们试着来探讨一些“小原因”。

第一，读得多，但读得浅。孩子虽然读了很多书，但读的是没有任何挑战性的书，且这些书读一本，后面的基本用不着读了。因为这样的书，不断地重复自己。儿童阅读这样浅的书，等于浪费生命。这样的书，太多了。市场上大部分很畅销的类型书，都是。恕我不一一举例。不然，找抽，我怕。

第二，读得多，但读得泛。书虽然读得多，但是从来没有专注于一个作家深入研究，或没有系统地读一类书。这样的阅读，如惊鸿一瞥，如水过地皮，如小猴子下山，所得，就无多了。

第三，读得多，但想得少。很多时候，孩子读书，只留意故事情节怎么生动曲折，很少停下来研究作者是怎么写的，为什么这么写。这样的阅读，多则多矣，但从学习写作的角度审视，效率就比较低下。

第四，读得多，但丢得快。读了很多书，但是从来没有主动积累的意识。随着时间的流逝，只记住了一个轮廓。书中最精华的语言，一句都没有留下来。岁月流逝，连轮廓，都还给作者了。

第五，读得多，但写得少。写作，不是牧羊——只要有草，羊吃着吃着就会长大；写作，不是读着读着，自然就会的。“操千曲然后晓声”，写作是需要不断练习的。好多人，书一本又一本地读，但就是不愿意写文章。写的能力，没有被充分发掘出来。写不好，也就正常了。

（四）

针对这“五多五少”，我提五点建议：

一是老师和家长要在尊重孩子阅读口味的前提下，适当引导，让孩子接触更多一流的好书。是谓“取法乎上”。具体做法：参照网络上一些权威机构或者名师、作家的多个版本的推荐书目，寻找那些不断被提及的书。这些被不同的人不约而同推荐到的书，大部分都非常棒。暂时读不懂，家长、教师可以放一放，等他可以阅读了，由成人陪着儿童一起读。当然，推荐阅读和自主阅读，要相结合。否则，儿童要逆反的。

二是引导学生在某段时间内，深入一个作家的作品中，潜心阅读，反复研究，从选材、构思、风格等维度细细琢磨，并且有选择地模仿写作。三年级研究《查理和巧克力工厂》系列，四年级研究凯斯特纳系列，五年级研究西顿动物小说，六年级阅读米切尔·恩德……（这样的好作家，太多了）正如学者袁袤翔说的，一个人阅读要经历三个阶段：神游、神交、神合。只有反复地去读，你才能进入到书中“神游”；只有阅读这个作者的系列书，你才可以和他“神交”；当你跟他神交到一定程度的时候，你就跟他“神合”了，你说出来的话写出来的文章，就会打上他的烙印。如此慢慢浸泡，儿童的语言品质，就会卓尔不群。

三是引导学生在读书时，要站在作者是怎么写、为什么这样写的角度，研究写作方法。《成都商报》记者杜玉飞曾在一次沙龙上说过这样的话:“小学时，我读过不少经典作品，但是个作文低能儿。后来，成为记者，由于职业的关系，我大量写作，跟三教九流的人接触。深度融入这个社会后，再回过头读那些经典，再看背诵过的古诗文，发现自己的角度变了，我会去探究作者的写作方法、作者的匠心。甚至，看电影，特别关注电影是如何开头的，故事是如何讲述的，高潮在哪里，表现了哪些人性最可贵最震撼的东西……”这番话生动地说明，老师和家长要培养孩子的“作者意识”——只有通过多写，才能体会写作的喜怒哀乐、酸甜苦辣，有了这种体验，才能带着作者意识，去阅读一本书，与书的作者“心心相印”“将心比心”，才能把文章的妙处读出来，并进行品析、迁移。

四是加强语言积累，引导孩子分门别类地积累言语材料。如，读曹文轩的《草房子》，可以让学生把作者写油麻地几个少年的外貌集中一起，然后再找一些其他文学作品中的外貌描写，研究名家写外貌有什么技巧。教师要帮助学生建立自己的语言仓库，经常翻一翻，偶尔用一用，慢慢地，这些语言材料就会成为自己语言系统的组成部分。写作时，就会意到笔随。

五是在阅读的过程中，千方百计激发写作动机，让学生产生一种非写不可的强烈冲动。如此一来，他就会主动从读中学写。管建刚老师多次谦虚地说自己的阅读是“投机取巧”——要写《一线表扬学》，他把能找到的关于表扬和激励的书全部找来，然后写作。这样在写作动机激发下的阅读，是高效的，也是容易吸收的。成都的万庆华老师，带学生集体创作小说。写作之前，他带着孩子们研究相关的一系列书，孩子们的写作，就站在了“巨人的肩膀上”。写作动机一旦被充分激发，阅读就更为高效——当然，写作也更有效。

上述五条做到了，那就变成：读得多，读得深；读得多，读得专；读得多，想得多；读得多，记得多；读得多，写得多。

最后，也许就水到渠成地“读得多，写得好”了！

（作者单位：浙江杭州市下城区教师教育学院）