让数学课堂在“四态”中演绎

焦 波（特级教师）

聚焦核心素养，是学科教学落实立德树人根本任务的必然诉求。那么，如何在小学数学课堂上有效培育核心素养呢？

一、在“常态”中学会学习。常态课优质化，优质课常态化已成为我们的共识。优质的常态课要坚持以学生发展为中心，关注学生“自主的程度、合作的效度和探究的深度”这些过程性的学习；要使数学的本原和学生的本真在大道至简的课堂上产生灵动；要让“低成本、高质量”的好课在面向全体、尊重差异的课堂上自然真实地发生。借此经历数学化的过程，积累活动经验，渗透思想方法，培养未来人必备的自主学习、合作探究、勇于担当的关键能力。

二、在“情态”中健全人格。“感人心者莫先乎情”。首先教师要有人情味。教师的仁爱之心、赏识之目和宽容之胸，能引导学生以开放的姿态和积极的心态投入学习，进而让学生在“亲其师，信其道”中彰显蓬勃向上的生命活力。其次课堂要有文化味。学生通过数学课堂接受文化的熏陶，在社会文化和数学文化的交融中产生共鸣，用数学文化的魅力引领学生抵达热爱数学、理解数学、应用数学的境地。

三、在“形态”中启迪创新。数学教学的核心价值在于启迪学生创新的思维能力。数学缺思考，课堂无形态；课堂无创新，数学缺美感。如何用数学思考塑造课堂的形态美呢？苏霍姆林斯基告诉我们：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”可见，探究是学生认知的重要途径，也是支撑数学思考这一课堂血脉的骨架。真正的思考，理性的思考，才是数学学习最需要经历的。在探究活动中，思维的思考性、发散性和创造性能得以提升，我们所追求的诸如抽象思维能力的培养也会在不知不觉中得以实现。可以说，通过主动探究建构的知识是学生真正理解的知识，是真正属于学生自己的知识。这些就是带得走、用得着的终身本领。

四、在“生态”中和谐发展。生态课堂应是生活的课堂。陶行知的“生活是教育的本原”的思想告诉我们，数学来源于生活，又服务于生活。数学教学要力求从现实生活情境引入，培养学生用数学眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界的能力。生态课堂应是和美的课堂。赞科夫的“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何”的哲理也告知我们，课堂要建立平等和谐的师生关系；要营造民主、和谐、宽松、自由的心理环境。这样，学生就敢说、敢做，个性化的特长也能最大限度地发挥。这，不就是用情境撬动学生的数学核心素养吗！