让听者重拾数学教学的本真——《小学教学设计》导读活动听后感悟

吴 荻

2017年1月8日晚七点，在《小学教学设计》杂志导读QQ视频直播间中，一句“小学老师若不听中学老师的课，不知道自己有多肤浅；中学老师若不听小学老师的课，不知道自己有多死板”开启了一场奇妙的旅程。在此次旅途中，导读教师与嘉宾多视角地解读当下教学策略的热点词汇，深刻地剖析如何让“学”的发生更加深入有效，让听者重拾数学教学的本真。

在此之前，我单纯地认为“真正的数学是从字母符号的运算开始的”，并且因各类书籍与各种讲座都对这句话有所提及，渐渐地，它也就成为我数学认识中的执念。直到今天，这位常年待在九年一贯制学校的特级教师，用一句简单而朴实的话，重新确立了小学数学学习在整个数学学习中的意义。

学习任何知识都有一个过程，数学也不例外。小学低段一般都是从生活情境到抽象模型；而中高段陆续会出现从数学到数学的知识内容；初中则从已有简单数量关系抽象出函数，进而认识更丰富的数学模型；高中在学习多种模型的基础上，选取适合的模型处理数学问题；大学及以后（如果有幸还在学数学的话）从实际问题入手，通过大数据软件去优化模型，从而发现新的世界。整个过程下来，也就是从生活到数学再回到生活的过程。

生命的成长是一个过程，俗话说：“饭要一口口吃，事要一件件做。”就像我们小学数学教师面对的是一群心智还未成熟的孩子。如果以自己的视角去解读教材内容，理解课程标准，显然是孤立的、静止的、片面的、脱离实践的。那么，回归生本课堂就显得如此地势在必行。

而实现生本课堂的关键，就在于“学”的发生。在这次直播中，东阳外国语小学的三位老师，以“如何让‘学’的发生深入而有效”为主题，以《小学教学设计》2016年12月刊中精彩的教学设计为主线，深入挖掘当前教学的热点名词间的联系，提出“激活经验——引发学生主动思考”、“少教多学——把学习权还给学生”、“问题导引——发挥学生的自主性”、“深入对话——在思维碰撞中理解”、“注重联系——形成结构化的认识”等教学策略，对于青年教师来说，真是一场学术的饕餮。

在这场饕餮盛宴中，有许多令人回味的佳肴，当然印象最深的要数“围绕核心问题创设灵动课堂——《分数的初步认识》的教学实录与解读”一文的导读。

记得刚工作那时，对于二分之一的认识中，有一句问题导引曾经让我摸不着头绪——“这些地都可以表示成二分之一，为什么大小不同呢？”“这些地大小不同，为什么都能用二分之一表示呢？”上课时该选哪一句？在实际教学中，为什么第二个问题学生能清楚表达原因，第一个问题却不行，且屡试不爽？在教学反思时，翻阅了大量资料，最终找到了答案：“在分数的教学中，要摒弃其不同，取其相同”，故应选择第二个问句。

而这篇教学设计是这样处理的，“这些图形的形状、大小都不一样，为什么它们的涂色部分都能用二分之一表示？”“相同的图形都涂一份，为什么用不同的分数来表示？”先纵向观察，在不同的地方找相同；再横向观察，从相同之处找不同。经过这篇教学设计的导读，将困扰我多年的问题解决了。