情境教学在小学数学教学中的运用

张幸丹

任何教学活动都离不开受教育者的参与，现在是以学生学为主体，所以学生参与的程度与热情直接影响课堂教学的效果。小学数学课堂对学生的思维发展、空间能力等要求比较高，可是基于小学生的特点，注意力难以集中、学习积极性较弱等因素，我们必须考虑教学活动中的有效性，注意在小学数学教学中的情境建立，提高课堂教学效率。

一、情境教学的涵义

所谓情境，是指教学场景，“情”是指在教学场景中的教育者与受教育者之间互相的情感沟通，情生境，境设情，情与境和谐统一方为情境。而情境教学则是一种教学方法，是以生动形象的情境激发学生学习激情为目的。教师根据教学内容、教学任务的需要，创设与之相关的情境，以启发式的教学开展课堂教学过程。

二、为什么要开展情境教学

随着时代的发展，情境教学也恰巧符合了新课程的发展要求，它大大提高了小学生的学习兴趣和学习积极性，促使他们发展自主探究学习的能力，从而增强教学效果，达到教与学的完美统一。

1.情境教学可以丰富学生情感经验、集中其注意力。

小学生特别是一年级新生刚刚正式进入校园，他们感知事物经常是笼统、不精确的。他们对于知识的储备还在启蒙阶段，而且是一个关键的阶段。小学生生活经验不足，在一定时期内的性格发展比较缓慢，他们即使能大概掌控自我情感，但还是经常会有不稳定的情况。所以他们在学习知识的时候注意力经常难以集中，所以在小学数学课堂中开展情境教学是必不可少的。比如一年级上册《准备课》，借用“美丽的校园”情景图，辅助学生更好地懂得校园生活，初步了解小学生的日常行为规范。这样贴近生活化的情境教学，可以集中小学生的注意力，丰富他们的情感经验，让学生喜欢学校、喜欢同学、喜欢学习、喜欢上课。

2.情境教学对学生逻辑思维、空间想象有重要作用。

小学生的想象多属于再造性的想象。他们的思想处于一个过渡时期，从详细的形象思维逐步转化到抽象逻辑思维。在这样一个前提下，学生学习空间知识就必须要用到情境教学，使其形象生动，仿佛触手可及。比如一年级上册《位置》教学中，教材就出示了一幅交通图，图中有丰富的教学资源，关于“上、下”“前、后”这样的情境图，展现了一个大概的空间关系。学生通过观察和学习位置关系，对于空间想象和逻辑思维的发展有很大的促进作用。课后的针对练习让学生实际操作，巩固位置关系的认识，使学生发展联想，养成课前准备的良好习惯。

3.情境教学对于学生理解题意有独到之处。

小学生处于智力发展的关键时期，开展情境教学能够加深对学习内容的理解。比如初步接触加法、减法的时候，情境图对于这部分的作用体现得更加淋漓尽致。在探索加法的学习时，结合小丑情境图，让学生了解1个蓝色气球和3个红色气球合在一起，求总共有几个气球，就是用加法来解决，“+”就是表示合并的意思。随后的点子图，让学生从生动的情境中抽象出学习的内容，加深对于3+1=4的理解，明白算式表示的涵义。

4.创设良好的情境能促使学生产生学习动力。

“兴趣是最好的老师”。创设良好的情境确实是一剂好药。良好的情境教学促使小学生自主探索学习，激发小学生的学习激情。合理的教学情境可以引发学生积极思考，深化知识，加深学生的认知与常规行为，推动教与学达到和谐统一。营造一种愉快的课堂气氛是激发学生主动性的好办法，它取代了千篇一律的说教，在教学中，让学生形成深刻的印象。同时，良好的情境教学可以加强师生之间的关系，可以有效地缓解学生学习过程中的紧张心理，实现“亲其师，信其道”的教学结果。

三、如何创设良好的教学情境

创设情境的方法有很多，比如故事情境法、问题情境法、游戏情境法、生活情境法、实物情境法、媒体情境法等。选择方法时因人而异，因为课程的需要，教师的经验和教学发展情况不同，所以选择的手段也不一。

1.采用故事情境法。

由于数学的局限性，教学过程和教学内容一般都是枯燥乏味的。而小学生，特别是低年级小学生注意力难以集中，且生性爱动。如果课程内容没有吸引力，小学生就特别容易分心做与学习无关的事情。因此在数学讲授过程当中加入故事情境，可以激起学生学习兴趣和欲望。比如一年级上册《比多少》教材就是采用“小猪帮助小兔盖房子”的童话故事引入，激发他们的学习兴趣，提供丰富的教学资源，从而提高教学效率和教学质量。

2.采取问题情境法。

在数学教学过程中，教师可以创设问题情境，刺激学生的大脑，激发学生发现问题、解决问题的欲望。教学中学生的思维一旦点燃，他们就会在发现问题、解决问题中寻找快乐和喜悦。如教师在新授课前可以复习一下与之相关的知识点，因为是已经学习过的知识，所以学生的挑战欲望就会被激发。此刻，学生们都渴望继续学习，不断探索的主动性和积极性就会特别强烈。

3.利用游戏创设情境教学。

在课堂中引入小游戏，一下子就可以吸引小学生的注意力。所以在小学数学教学中可以根据需要多开展一些小学生喜欢的游戏，结合所学内容，在游戏中体会学习的乐趣，产生更大的学习动力。比如在学习一年级上册《分与合》的过程中，可以让学生先上来玩“猜小棒”的游戏，5根小棒，请学生用两只手拿。只要伸出左手，我就知道你的右手有几根小棒。发现在这节课中小学生情绪高涨，大家都很积极地参与到表演和猜小棒的过程中，初步体会了5的组成。

4.根据生活创设情境。

知识来源于生活，数学知识与现实生活有着非常密切的关联。在小学数学教学过程中，教师要把数学知识很好地融入到实际生活中去，根据实际生活经验，学生学习知识的欲望就会更加强烈。比如在四年级上册《常见的数量关系》教学中，教师可以根据学生贴近的生活经验来开展教学活动，创设超市小票情境，学生的好奇心一触即发。

5.利用实物创设情境。

在小学数学教学过程中，采用实物教学情境，可以非常直观形象地体现教学内容。例如一年级上册《认识图形（一）》中，教师能够把日常生活中的物体带到课堂教学中，让学生把外形雷同的物品放在一块儿，既能够借助实物抽象出模型，又结合了小学生的生活经验，知道小学数学在生活中的应用也非常广泛。

6.采用先进的媒体创设情境。

随着时代的前进，科技的发展，小学数学教学过程中越来越多地融入了媒体教学。动态的视频教学，既有图片又有声音输出，可以快速聚焦，更好地提高教学质量。比如在数字书写教学过程中，可以开设视频教学，重点强调起落笔和注意点。小学生在听课过程中，就好像看动画片一样认真。所以开展媒体情境教学也是现代教学中必不可少的一部分。

总而言之，创设情境教学不仅是要赢得学生的关注，它的目的是在于提高教学效率，达到师生共鸣，达到教与学的和谐统一。这种有效的教学手段，也要根据实际需要，有效选择，希望在日后的教学中教师能够更加注重教学情境的选择，合理安排教学任务，使学生能积极地投入到学习过程中。