活动体验教学让数学思维插上翅膀——《认识图形》教学

樊林希

【教学内容】

北师大版一年级下册第四章第一课时。

【教学目标】

知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：明白图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

【教学过程】

一、导入

师：下雪啦！下雪啦！雪地上来了一群——（学生补充：小画家）

学生接着背：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭花枫叶，小马画月牙。

师：这些小画家画的脚印都是——图形。这节课我们会重点认识几种数学中常见的图形。（出示课题：认识图形）

二、复习

师：除了小动物们，物体娃娃也出来玩了。你们还能叫出它们的名字吗？

出示正方体、长方体、圆柱体。（学生说出名称）

师：（出示三棱柱）它们还带了个新朋友——三棱柱。

三、活动一

师：它们也在雪地上玩耍，你能想象出它们脚印的样子吗？

师：接下来我们一起画一遍吧。画得又好又快的，老师请他来讲台画给大家看。

请学生代表依次画出今天的四种图形。教师张贴在黑板上，板书四种图形的名称。

（展示长方形的画法）教师提示：长方体还有不同的脚印吗？

长方体的3个不同的脚印都是长方形。

（展示正方形的画法）教师：正方体3个脚印都一样，都是正方形。

（展示圆形、三角形的画法）教师小结：这四个图形都是平面图形。

（出示物体娃娃）

师：那这些呢？

（学生会说，这是立体图形）

四、活动二

师：小组合作，用小棒摆一摆这3种图形。

师：那圆形呢？可以用小棒摆出来吗？

（学生自由发言，教师明确，不可以）

师：小组讨论，这四种图形分别有什么特点？

（学生交流）

师：大家都知道了它们的特点，那看看这是什么图形？

（教师结合例子说明：旋转后，只是角度变了，图形不变）

师：看！这些图形都跑到了果树上，我们一起把它们摘下来给它们分分类吧。

（师生完成练习。在做题过程中，教师提示要按顺序，不遗漏）

师：（联系实际）你能在我们的教室里找到这些图形吗？

教师小结，引出下个活动：看来，你们对这些图形已经很熟悉了，下面我们一起来玩个游戏。

五、活动三

（猜图形：前三个是简单基本图形，第四个图形只露出一个角，学生在此会起争议）

师：怎样说才准确？

生：可能是正方形，也可能是长方形。

（出示第四个图形，学生讨论）

六、活动四

独立思考，几个小正方形可以拼成一个大正方形？

【课后思考】

一、创设轻松、快乐的课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣

这节课的情境创设很成功，由一篇学生上学期学过的课文开始，教师刚说第一句，学生就马上把后面的内容顺着背了出来，营造了轻松、快乐的课堂气氛，而且画面感十足。

导入后，介绍完立体图形，紧接着活动一顺势让学生画立体图形的脚印，学生通过画图形，掌握了平面图形的画法和基本性质。活动二让学生摆一摆平面图形，长方形、正方形、三角形都能很快摆出来，问题在最后的圆形能不能摆，学生在争论中逐渐明白圆形的特点，用小棒摆不出圆形。活动三以游戏的方式发散学生的思维，使学生有全方位思考的意识。因为前面三个图形依次是圆形、三角形、长方形，所以第四个图形学生很自然的会说是正方形，课件出示的却是长方形，这时要问学生为什么会这样，引导学生说出“可能是正方形也可能是长方形”，这样猜第五个图形的时候学生才会有思维的发散。活动四进一步开阔学生思维，培养学生独立思考的能力。学生说用四个、九个、十六个等小正方形可以拼成一个大正方形的时候，应该让学生说说自己是怎么想到的，怎么摆的。这节课活动一个接着一个，虽然分配给每个活动的时间可能不长，但所有活动都以学生为主，学生积极参与，充满热情，兴趣高涨，还留有独立思考的时间，让学生在讨论之余能静下心来思考。

二、注重课堂细节，学会倾听与回应

一节成功的课，课前导入语需反复考量。同时，教师要学会倾听与回应，在与学生彼此的倾听与回应的碰撞中，课堂将呈现出不一般的风采。

笔者通过近一个学期的实践，惊奇的发现：教师学会了倾听与回应，学生们的热情被激发出来了，每天上课变得轻松而又愉快，学生们通过活动，讨论、争辩，渐渐地放开了自己，课堂成了学生们自我展示的舞台。在这一过程中，学生由被动认知转变成主动认知，综合素质也取得了很大提升。

学生的潜能是无限的，我们给他们一个舞台，他们还我们的是加倍的精彩。