试论高中生地理实践能力培养实施途径

严宝林

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏南通 226400）

试论高中生地理实践能力培养实施途径

严宝林

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏南通 226400）

地理学科所独有的特点决定了其必须基于学生特点，凸显出学科的应用价值，改变学生以往不正确的学科价值认知。地理实践能力是当前高中地理学科呼应最新发布的国际地理宪章核心要求所提出的核心素养内容的重要组成部分。在教学实践过程中，教师须设法通过渗透学科特点以明了学科价值，合理引入探究学习以引导学生进行地理实践活动，在对问题的侧重分析中关注方法的指导。从教学的实际实施中，结合以往的正确做法摸索出最贴合当前教学实际的学生地理实践能力养成的实施途径，正成为每一位高中地理教师研究的新方向。

高中生；地理实践能力培养；实施途径

引 言

积极响应2016年国际地理宪章的要求，我国高中地理学科及时提出了“核心素养”这一影响当前高中地理教学的重要理念。促进学生地理实践力的形成是带有学科核心价值的重要观点，这一思想正指引着高中地理教学的方向。在高中地理课堂，采取怎样的实施途径来培养学生的地理实践能力，正成为每一位热爱地理教学的教师不断实践与反思的重要研究方向。自参加工作以来，笔者在自己的课堂中总会设法帮助学生理解地理学科的应用价值所在，尽可能帮助学生培养使用所学地理知识解决实际问题的实践能力。新的核心素养的提出，使笔者极为振奋。在多次摸索与反思后，笔者觉得顺利实现高中生地理实践能力的有效养成，可从以下三个方面做一些尝试。

一、渗透地理学科特点，明了学科价值

因高考压力大、学科较多、学习内容繁杂、学习要求难度高等方面的原因，当前的教学情势使得学生很容易忽视地理学科的学习，还有部分学生总觉得学习地理只要能够应付考试即可，在实际生活中应用的可能性不大。这些错误的观点直接导致学生在地理课堂学习中仅限于死记硬背应付教师的检查，课堂参与度不高，地理课堂氛围沉闷，学习效果难以真正提升。为改变这些不利于学科发展的现状，笔者在教学时，会在教学前阶段将主要的精力放在渗透学科特点、结合案例明确学科价值等方面。第一课时，笔者通过对当前学生较为感兴趣的航空航天相关材料的检索和筛选，对最新发生的新闻事件，例如习总书记检阅部队所在地内蒙古草原朱日和镇的地理背景知识介绍、日常生活中各类与地理学科密切相关的实际应用案例展示等，让学生真实看到学好地理知识不只可以顺利通过学业水平测试，还可以了解人们在生活中各类地理事件背后的地理原理，掌握好所学地理以在未来为国家做更大更多的贡献，使得自己在未来的生产生活中科学遵循自然规律并可准确决策。

如在学习高中地理中的水循环和洋流内容时，笔者及时使用幻灯片展示了当前最新的关于城市内涝、海绵城市建设、南水北调工程、植被变化对水循环造成的影响等方面的生活中的各种案例。学生对这些配有图片或视频的内容非常感兴趣，学习热情一下子被调动起来。笔者及时指导学生反思地理学科学习的目的，即从所获得的自然环境各种地理现象中找到其间存在的科学规律，将这些规律应用于人类的生产生活中，实现人类社会与自然环境之间的和谐发展。大家恍然大悟：学好地理原来还可以更好地保护我们所生存的地理环境，科学指引自己未来的生活。

这种教学方式少了空洞的说教，是基于学科背景的真实情景下的引导，学生会因此形成很深刻的印象，一定会乐于参与地理课堂学习。地理教师应从当前学科发展的现状角度搜集最新且能够让学生形成学科兴趣、学科情感的鲜活实例来引导学生自己思考，发现地理学科的核心价值，并愿意主动参与到课堂学习中来。

二、引入探究学习，参与地理实践

笔者从对当前高中地理课堂教学现状的观察中发现：部分教师因担心教学节奏被打乱影响教学内容的顺利完成、探究学习的材料搜集及教学设计需要消耗大量的时间来教学准备、学生的参与能力参差不齐影响探究学习的效果等原因，而不愿意组织学生进行探究学习。所谓的地理实践通常只是教师介绍自己在大学时的实习中的所得，因学生没有真正参与这些地理实习，显然很难和教师形成共鸣，探究效果差强人意。笔者在教学时会参照课程标准和教材中所呈现的案例，并及时查阅主流媒体的新闻报道，在适当改编后让学生组成不同的项目组由教师指导开展探究学习。

如在学习了城市空间结构后，笔者会要求学生利用周末的自由活动时间到学校所在县城进行实地调查和研究。各小组进行合理的项目认领，主要项目有县城商业区类型及主要布局；汽车站布局的可能因素；如东气候类型、主导风向及河流流向；县城工业区布局及因素分析；住宅区分布特点，等等。在研究活动展示时，有的小组使用调查报告来介绍调查所得，有的小组则就当前工业区的布局写了“致县政府的一封信”来提出自己的建议，还有的小组则制作摄影展板在校园宣传栏展示。此次研究活动后，同学们对城市空间结构的相关知识的理解得以深化，大家的研究热情空前高涨。

引入探究学习可以将学习延伸到课堂以外的实际生活中，学生会迅速发现原来课堂上所学到的就是实际生活中可以找到的知识。在探究中，学生能够在教师的指导下具备知识灵活运用的基本能力，还可以产生稳定的迁移、转换技能，最终促进学生形成综合学科能力。

三、强化方法指引，侧重实践问题分析

想让学生能够离开教师的帮助形成自主学习能力，教师能够给予学生的最重要的应该是方法。教师一定要摒弃以往只是给学生传授相对固化的学科知识的传统教学弊端，尽量引导学生自己去发现生活实践中的地理知识与规律。侧重引导学生在对实践问题的分析过程中的方法，深化对所学知识的理解程度并具备解决现实问题的基本能力。教师在教学中须特别留意学生对问题的分析方法与思路，在鼓励的基础上帮助他们建立基本的思维方式和解决问题的具体思考角度。

如在学习高中地理中的外力作用对地表形态的影响内容时，首先，教师可借助思维导图引导学生掌握外力作用的主要表现形式及彼此之间的关联；其次，使用多媒体课件展示出不同区域的各种地貌图形，提示地理背景引导学生思考流水、冰川及风力这三种主要外力作用主体所产生的地貌特点、指出所展示的多个地貌图形形成的可能原因；再次，总结出三种作用主体主要分布区域；最后，引导大家思考黄土高原的形成、黄土高原的地貌形成、黄土高原水土流失的主要原因，进一步提出防治水土流失的主要措施，引导学生从工程措施、生物措施及管理措施等角度提出建议。在这些问题的分析中，教师待学生提出自己的发现后要求其说得出这些观点的思考过程并让其他同学参与评价，教师最后做点评。系列问题的分析与教师的指导一定可以帮助学生建立起对实践问题的分析方法，逐步具备“独立行走”的实践能力。

好的方法一定是学生可以收获自我成长的重要保证，注重方法和过程应该成为地理学科课堂教学的新常态。多个源自实践的问题的合理使用及教师的恰当点拨可以促使学生不断深入思考并自觉反思，最终具备基本的思维方式，形成较为稳定的实践学习能力。

结 语

当然，借助于课堂这一教学的主阵地来促使高中生形成实践能力的养成，是高中地理教学的行走方向，是地理教师的共识。只要不断努力，一定可以在教学实施及反思中形成更多的有益且操作性较强的实施路径。只要教师愿意以改变当前课堂生态为出发点，自觉寻找到最适合当地学情的全面实现学生实践力养成的实施办法，通过教师对新课程标准的准确研读、教学中不断进行自我反思、不同地区教师的相互合作与交流、不同教学方法的反复尝试等途径，就一定可以找到突破口。

[1] 廖书庆．例谈通过地理综合实践活动培养高中生地理实践能力[J]．地理教学，2016(9)．

严宝林，1979年10月出生，男，本科学历，主要研究方向是高中地理教学，中小学一级教师。