优化高中英语阅读课堂教学的探究

沙施萍

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏南通 226400）

优化高中英语阅读课堂教学的探究

沙施萍

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏南通 226400）

在历年的高考英语试题中，我们可以发现阅读理解部分占据了试卷的大部分版面，而且阅读理解题所占的分数也是各题型中分数最高的，可以说阅读理解题得分的高低直接决定了高考英语成绩的高低。因此，提高高中英语教学的有效性，提高学生的英语阅读理解的能力就显得尤为重要，而优化高中英语教学是其最为有力的保障，也是提高阅读理解教学效率的有效途径。

高中英语；教学现状；课堂教学；优化方法

引 言

英语阅读教学就是让学生通过对生词、短语、语法及句子等的记忆和学习，阅读具有一定题材的英语文章，从中获取文章的内容和包含的信息，然后根据这些获得的信息解答文章后面所附的试题。通过对试题的解答，进一步让学生搞懂文章所讲述的内容，并提高学生的阅读能力，积累一定量的阅读经验。这就要求对现有的阅读教学情况进行分析，对其中不合理的、不科学的地方进行优化，以使学生更好地掌握阅读方法，提高阅读能力，从而进一步提高阅读课堂的教学效率和学生的英语阅读成绩。

一、高中英语阅读教学的现状分析

1．没有完整的理论进行指导

高中英语阅读教学是重要的教学活动，更是高中英语教学的重要组成部分，因此需要应用专门的阅读教学理论进行指导。对高中英语教学进行指导的官方文件仅有《普通高中英语课程标准》，虽然很多学校已经组织老师进行了多次的学习和研究活动，但是很多老师仍然不能完全掌握新课标的精髓，仍然不能对新课标有更深刻的认识。因此，在高中英语的教学中，英语老师就缺乏完整的阅读教学理论对阅读教学活动进行科学的指导。高中英语阅读教学活动具有很强的理论性和实践性，只有运用科学合理的教学理论进行指导，才能提高阅读教学的有效性，才不会是盲目的实践活动。

2．学生处于被动的教学状态

目前的高中英语阅读教学，基本上采用的都是被动的填鸭式教学方法。学生先对新课的单词进行预习，然后老师带领学生对课文内容进行逐字逐句的分析和讲解，学生跟随着老师的教学进度被动地前行。这样的教学形式是满堂灌的教育方法，不但限制了学生主动的思维能力，而且学生的思维深度和广度局限于老师的讲解中，限制了学生阅读思维能力的拓展。阅读理论与教学实践表明，在阅读过程中学生如果能主动对阅读材料进行思考，有目的、有方向、有创新地阅读课文，就可以更好地调动学生的思维积极性，更好地对阅读素材进行理解，并根据解题的需要对信息进行加工、整理等，做出合理的判断和推理，从而提高学生的阅读能力和解题能力。

3．忽视了学生的思维过程

学生的英语知识是在老师讲解教材的过程中学到的，因此，教材的权威性是不容置疑的。这就使得部分老师过于强调教材的权威性，常常以对或错来评判学生的答案，而对学生答出答案的思维过程重视不够。这就造成了教学过程中对学生思维过程能力培养的忽视，也忽视了英语阅读课堂多样性的构建，更忽视了对教学情境的构建。这样的教学是纯理论的教学形式，是脱离了生活实际的教学形式，不但限制了学生的思维，而且使学生对英语的学习丧失了兴趣。学生进行思维的过程，就是利用已经掌握的知识，判断、检验给出答案的过程，但是仅仅重视对答案的对与错的评价，剥夺了学生思维的乐趣和思考的权利，只是被英语老师灌输了教材上已有的观点和理论。这样的阅读教学方式，严重地打击了学生自主学习的意识，难以把学生的阅读水平提到更高的层次。

二、高中英语阅读教学的优化途径探究

1．重视对阅读理论的应用

英语阅读理论中比较重要的是图式阅读理论，这种理论强调了内容阅读和形式阅读。内容阅读就是读者对文章的背景知识的了解和掌握，它说明了英语阅读教学的本质，就是学生在学习阅读材料的过程中，不但要掌握阅读材料的本身，而且要了解阅读材料涉及的相关的背景文化和背景知识；形式阅读就是读者对文章的篇章结构和段落排列的掌握。例如，在讲授苏教版牛津高中英语教材模块8中的Unit 1 The written word时，就需要英语老师在备课时把课文当中涉及的一些大文豪的背景知识和写作的著名作品收集起来，例如 Charles Dickens， Shakespeare， John Keats， Katherine Mansfield等，以图片、文字或图表的形式展示给学生。学生掌握了这些与课本内容相关的背景知识后，就可以更容易地理解和掌握课文中讲解的知识，就可以提高学生对课文精髓的掌握。这样学生不但学习了课文知识，而且扩大了学生对英国古代作家及作品的了解，开阔了学生的视野，增长了学生的见闻，为学生储备了一些文学方面的阅读知识。

2．加强应用正确的阅读策略

高中学生在阅读文章时，如果能够对文章中的阅读素材进行有选择的阅读，就会提高阅读的速度，更好地理清文章的结构和脉络，提高对文章内容的熟悉程度，从而更好地掌握文章的精髓。这些对提高学生的阅读能力起着重要作用，同时这也是老师教给学生的应该掌握的阅读策略。阅读策略的形成和掌握的熟练程度，需要学生不断进行练习。另外，除了掌握相关的阅读策略外，学生还需要了解其他的一些策略，以便更好地跟随课堂的教学进度和了解老师的授课方式，从而提高学习英语的效率。

3．强化发挥学生的主体作用

学生不但是教学的主体，更是学习的主体，而且教学的最终目的就是让学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力。这就要求教师在阅读教学中，要改变传统教学中以老师为主的填鸭式的教学模式，要把学生放在课堂教学的中心地位，充分发挥学生的主体性作用，比如可采用小组教学的模式或者相互讨论的模式等，以发挥学生的主动参与性，强化学生在教与学中的主体作用。

例如，为了让学生的主体作用发挥出来，提高对课堂的参与度，在教授具体的教材内容时，可把将要讲授的和课文内容相关的单词、语法、句型等知识，制作成微课，让学生在课前或课外提前观看微课。这样学生就能对将要讲授的知识有个大概的了解，哪些知识是重点，哪些知识是疑点，从而在上课的过程中有的放矢地进行听讲，以提高课堂的学习效率和教学效率。

4．提高学生的课外自主阅读能力

要想培养和提高学生的独立阅读能力，提高学生的阅读理解题的解题能力，仅仅靠英语阅读课堂内的阅读教学和学生的课堂上的阅读训练，是远远不够的，还应该引导和指导学生在课外独立自主的进行精读和泛读。在指导学生进行课外阅读的过程中，要因人而异、因材施教，对具有不同英语基础和水平的学生要提出不同的阅读要求。例如，对于英语成绩好、基础扎实的学生，就可以让他们阅读一些原版的外国名著；对于成绩中等的学生，就可以让他们订阅一些国内的专业英语杂志和报纸，比如《疯狂英语》阅读版、《China Daily》英文版等；对于成绩差的学生，在课外要让他们对学过的课文多进行复习，在保证复习效果的前提下，可阅读一些简单的、有趣的英语故事，以提高他们的学习兴趣和欲望。通过对不同层次的学生提出不同的阅读要求，可以提高不同英语基础的学生的阅读水平，更可以提高他们的独立自主的阅读能力。

结 语

随着时代的发展，英语阅读教学方式的变化以及英语阅读教学水平的不断提高，英语教师应该时刻注意最新的英语阅读教学理论的发展动向，并不断提高自身的阅读教学水平，结合现有的阅读教学现状，优化阅读教学，提高阅读的教学水平。

[1] 谢迎春．对提高高中生英语阅读水平的策略之探讨[J]．中学英语之友，2010(10)．

沙施萍，1981年生，女，江苏如东人，如东县掘港中学英语教师，优秀备课组组长，曾获青少年基本功大赛一等奖及县嘉奖，中小学二级教师。