多元化开展高中英语阅读教学的策略

2017-02-16沈国民

名师在线 2017年15期

关键词：多元化高中英语多媒体

沈国民

（江苏省宜兴市张渚高级中学，江苏宜兴 214231）

多元化开展高中英语阅读教学的策略

沈国民

（江苏省宜兴市张渚高级中学，江苏宜兴 214231）

阅读教学始终是高中英语教学的核心部分。高中英语教师要坚持问题导向，针对高中阅读教学中存在的问题，提出有针对性的途径和策略，开展多元化阅读教学，从而培养学生的阅读素养，发展学生的阅读品格。

阅读教学；情境；阅读素养；多元化

一、高中英语阅读教学中存在的问题分析

核心素养背景下，高中英语教学提出了四个目标，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，而阅读教学是体现和培养核心素养的主渠道。然而，当下高中英语阅读教学目标单一、手段单一、方法陈旧，这是不争的事实。总体来说，高中英语阅读教学有以下四个较为突出的问题：

1．阅读无情境依托

语言是思维的载体，是思想的直接体现。阅读教学的本质是“在情境中思维”，也就是说，阅读和情境必须具有伴生性、互助性、依存性。“境”是一种物质的存在，“情”是一种精神的烘托。语言能力和阅读能力的培养都根植于情境，学生要基于文本中的情境开展语言实践活动。然而，在实际教学中，很多老师一言堂，脱离情境进行分析式讲解。学生被动地听，缺少在情境中体验和感悟，无法真正领会文本的要义和内涵。这样不利于培养学生的阅读能力。

2．问题无内在关联

阅读文本的处理离不开问题的设置，很多教师也都针对文本的内容设计了很多问题，但问题的质量不高，问题“出场”的时机不佳，造成很多问题较为零散，没有围绕着主线而串成问题链。很多教师往往深受PWP阅读模式的影响，机械地将阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，每个阶段分开设计问题。这些问题由于没有关联性，因而只需学生“跳读”和“寻读”。这很难让学生以问题为牵引进行深度学习，因此也无法培养学生的思维品质。

3．过度使用多媒体

凡事过犹不及。当下，多媒体已经普及，高中英语课堂也有大量的“声光电”。其实，阅读教学旨在培养学生的思维品质和批判性思维能力，而过多的多媒体往往占据了学生太多的注意力。教师往往以多媒体为主线，拘囿于多媒体的“预设”，却限制了学生的实时“生成”。教师成了多媒体的放映员，“以学生为中心”的理念无法得到真正的体现，因此，教学过程无法多元化，学生也无法开展个性化的阅读过程，教学效果可想而知。

二、多元化开展高中英语阅读教学的途径

1．借用多媒体技术，创造阅读教学情境

毫无疑问，多媒体技术有其自身的优势，其声光电的集合能为学生提供身临其境的现场感。教师要善用多媒体，为学生的学习和教学目标的达成提供帮助。多媒体能最大限度地还原文本情境。教师在做多媒体时，要结构清晰、内容简洁、色度适中，形象而直观地将阅读文本中的情境最大限度地烘托出来，让学生因情而读、因境而思。《牛津高中英语》教材题材较为广泛，有人物传记、风土人情、历史文化等等，对教师和学生的背景知识都是一大考验，教师要发挥主观能动性，借助网络，搜集相关音频、视频和文字资料，充分激活学生的阅读认知，丰富学生的知识背景，让学生在媒体技术的帮助下，多元化、个性化提升阅读能力，形成阅读素养。

首先，教师可以利用多媒体输入音频、视频，激发学生的阅读兴趣。传统的阅读教学模式下，教师往往只提供文本资料，而利用多媒体技术，学生可以多模态参与文本的解构和建构。比如，在教学模块十一第一单元Jobs and Advice of Career时，教师根据文本的内容进行拓展，在网上选择“朱棣文在哈佛大学毕业典礼上的演讲”这一关联文本。这份题为Advice for Graduates的演讲与目标文本有异曲同工之妙，对激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读能力大有裨益。

其次，教师可以利用多媒体输入地道的、原汁原味的英语视频。俗话说，听说领先，读写跟上，在阅读教学上，学生更多的是在带着任务阅读，但缺少带着怡情去聆听和欣赏。真正的阅读需要读和听相伴。例如，在模块一第二单元的主阅读“成长的烦恼”的教学中，我就选择了纯正的美剧“Good luck，Charlie”，让学生静心、细心去欣赏、聆听。学生在观看此视频的过程中，不仅练习了纯正的语音，更培养了英语语感，同时在欢声笑语中了解了英语文化，为文本阅读提供了最有力的注解。

再次，教师还可以从各种不同的网站上下载最新的英语优秀资料，如名人演讲、明星故事以及时事政治等，包括BBC和VOA等新闻也都是第一手的学习资料，让学生借力多媒体，促进阅读能力向纵深发展。

2．以阅读文本为载体，多元提升学生阅读技能

教材是学材，“教师要用教材教会学生学”是新课程提倡的理念之一。而《牛津高中英语》教材作为学生学习的载体，具有很好的导向和示范作用。教师要有课程的眼光，树立新的教材观，对教材进行二次开发，让教材的作用最大化。学生阅读能力的提升包括听、说、读、看和写等多方面技能。教师要活化教材，从学生的角度来研读文本，开发文本，让文本成为学生阅读技能发展的助推器。

阅读一般分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。在阅读前阶段，教师要做好阅读的准备工作，激活学生的背景知识，让学生形成阅读期待。“凡事预则立，不预则废。”通过读前问题设计，提升学生的阅读素养，培养学生的自主阅读能力。例如，在学习模块六第一单元Stand-up for your health时，我就为学生设计了导学案来给学生阅读搭建支架：①通过跳读和略读完成文本附后练习；②快速阅读文本完成True or False练习；③设计开放性问题供学生个性化回答：How do you understand the saying“laughter is the best medicine”？通过这三个阅读前的问题的设计，有效地盘活了学生的已知阅读背景，培养了学生跳读和略读的技能。

在阅读中阶段，教师要注重能力培养，侧重培养和发展学生的阅读能力和阅读策略，让学生形成个性化阅读方式。英语课程标准要求学生进行深度学习和深度阅读，这也要求教师要让学生透过语言的表层结构，洞悉和领悟文本的深层结构，从而深刻理解文本的言外之意和弦外之音。教师要设计多样化的阅读任务，例如“推理判断句意”“生词猜测”“作者观点态度推测”等等，让学生基于文本进行深度理解、推测和演绎，从而帮助学生形成阅读能力，发展阅读品格。

3．促进自我反思，帮助学生形成个性化阅读策略

美国当代教育家唐纳德·舍恩主张：现代的专家应以“活动过程的省察”为原理的“反思性实践”去替代以住的专家以“科学技术的合理运用”为原理的“技术性实践”。教师要善于利用反思来提升自己的教学水平，帮助学生形成有效且富有个性化的阅读策略。这既是因材施教的要求，也体现了以生为本的学习理论。例如，在教学模块二第三单元的主阅读Amazing People时，我就设计了以下问题：Are the people mentioned in the passage all very great？这样的问题可以将学生的思维引向深入和多元。

当然，课堂要预设，但更要生成，教师要备足预案，帮助课堂向纵深推进。例如，在很多阅读导入环节，我以头脑风暴形式来引入课堂，却迟迟未能如愿。于是，我便调整为小组讨论，从而解决了这一问题。教师要针对教学具体情况，设计多元化阅读策略，帮助学生逐步提升阅读能力，发展阅读品格。