初探班级积分制在小学英语教学中的运用

张 珊

（江苏省丹阳市界牌中心小学，江苏镇江 212323）

初探班级积分制在小学英语教学中的运用

张 珊

（江苏省丹阳市界牌中心小学，江苏镇江 212323）

随着课程改革的不断深入，教育越来越关注学生的学习过程。笔者认为，将学生的日常表现进行量化积分评价，能够激发学生的学习兴趣和竞争意识，最终培养其自主学习能力，使课堂教学取得事半功倍的效果。

小学英语教学；积分制

引 言

随着课程改革的不断深入，新课程要求教师要面向全体，树立以人为本、育人为先的教育思想，促进学生的全面发展。因此，在英语教学中教师应该多一些表扬、鼓励，少一点批评、讽刺，激励学生有动力向自己的目标奋发努力。

笔者执教小学五年级英语。这一阶段的孩子刚刚进入小学高年级英语学习，语法知识增加，一些学生由于基础薄弱，对于新授知识的学习显得力不从心。这一现象给笔者的日常教学带来了很大的挑战。因此，笔者决定在实施小组合作学习的基础上，将学生的日常表现进行量化积分评价，激发学生的学习兴趣和竞争意识，最终培养其自主学习能力。新课标强调，义务教育阶段的英语课程要面向全体学生，体现以学生为主体的教学观，注重学生的个体差异发展。因此，教师在日常教学中，要以形成性评价为主体评价，关注学生在学习过程的表现及其在这个过程中取得的进步。量化积分评价制既符合课程改革提倡的评价理念，又适应教学的实际情况，简便易行，且不破坏教学过程的完整性。笔者量化学生的日常表现，建立积分评价机制，考虑到学生的个性差异，关注学生的未来与发展，并提供可改进的建议。透过评价的结果，学生能及时看到自己在哪些地方做得不够好，还有待改进，教师和家长也能随时了解学生的学习动态。

一、建立科学合理的四人小组，明确分工

笔者根据学生的性格、学习能力、认知能力等多方面因素，遵循组间同质，组内异质的原则，组建了四人小组，合作学习。并且在组内两两师徒结对，实现一帮一。小组内分工明确，组织员、记录员、汇报员和监督员，并定期轮换指责。笔者认为基于这种学习共同体的构建，能够更好地实现对不同层次学生学习情况的及时反馈，并得到相应的进步，最终实现共同进步。

二、建立完善的量化积分评价制，评价的主体，认真执行评价

笔者采用班级量化积分制，积分包括三项内容：学习积分40%，常规积分30%和活动附加分30%。每周进行小组和个人的积分评比。并且在每周的班会上公布个人积分榜，师徒结对积分榜和四人小组合作积分榜。通过多层次的竞争活动和多方位的合作学习，激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，使学生对所学知识感兴趣，乐于学习，有效提高学生的学习效率。

个人学习的考核内容包括课堂表现，课后反馈以及英语听说读写方面的学习习惯的培养，并将其量化赋值。其中，课堂小组合作展示和课文背诵，笔者倾向于采用学生自评、生生互评和教师评价相结合的评价方式。评价主体的多样性更能客观现实地反映学生的会话能力。评价主要从流利程度、语音语调和准确度这三个维度来评分。最后还要进行总结优点、不足和改进措施。学生的自评能够很好地起到自我督促的作用。如果有了同伴、教师和家长的鼓励和监督，就可以大大加强学生学习的有效性。结合三种评价，有效地巩固了学生的英语学习，也增强了学习的合作性和竞技性，同时也有助于家校合力，为学生的成长提供更加有力的保障。

教育的根本目的是培养人。具体学科的学习成绩是衡量学生素质的重要指标，但是小学生的日常行为规范，同样与任一学科的日常教学紧密相连。良好的班级氛围就如多米诺骨牌效应，影响着每一个学生，向优秀看齐，向先进靠拢。因此，笔者作为班主任，将班级的学生常规行为积分也纳入到英语学习的评价机制中，让优秀成为一种习惯。学生常规考核的内容紧密围绕学生在校一日的行为活动，并将其量化赋值。由班级五位值日班长完成。每日负责班级纪律督察和卫生检查，并对当天的检查情况进行总结记录。塑造学生良好的行为习惯，在助力班级管理的同时，更有利于英语教学工作的顺利展开和学生良好学习氛围的建设。

学校是塑造人、培育人的摇篮。每一个孩子都要在学校班级中成长。因此，笔者认为，如果仅以英语学科的学习情况和行为规范来衡量学生是不够的。教师应该发掘孩子们的潜力，发现他们的闪光点。此项内容包括学生合作或独立创作的手抄报、黑板报、表演节目等反映学生综合素质的拓展性活动，旨在激发学生的潜能，鼓励学生发挥自己的所长，展示自己的风采，重视学生综合素质的培养。笔者认为，建立班级量化积分评价制，不能仅仅依靠英语学科的课堂表现和考试分数，作为评判标准，教师要考虑到多维度的因素，做到评价标准丰富但不杂乱，操作流程简易但又不失公正。

三、用积分换抽奖券，激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣

量化学生的学习活动并进行积分评比，遵循“以评价促发展”的原则。通过积分评比，学生能够很好地跟踪自己的学习、行为和活动，提高其自主学习管理能力，提升其对待事情的责任感，激发学习动机，为班级制造良好的英语学习氛围。学生可以用积分换抽奖券。笔者执教的小学五年级的孩子很喜欢抽奖这个环节，对此充满期待和惊喜。笔者设置的奖品包括：文具类、百科贴士类和精神嘉奖类。

四、建立小组成长手册，记录学生的学习档案和成长足迹

新课标指出，学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。笔者认为档案袋的建立在倡导学生自主学习的同时，也有益于其自我反思和进步。每个小组有一本自己的成长手册，以这种类似文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果和反思记录。扉页是小组共同设计完成。小组进行小组的名称、口号的创意设计，同时还应该介绍小组成员风采。成长手册的内容则包括以下材料：

第一，反映学生实际基础的学习记录。如筛选每周一次最满意的作业和最不满意的作业。第二，学生个人或同伴合作的学习行为记录，如英语课上完成的宣传海报、生日祝福卡片、节日手抄报；参加英语活动的活动照片和纪念资料；个人收集的有关英语的素材，如英语商标等等。第三，阶段质量调研的试卷分析，每周个人积分表和积分抽奖的奖品记录。第四，以U盘形式保存的学生课堂情景表演、英文歌曲演唱或诗歌朗诵等影音材料。

学生在每一次记录材料的同时，也要写下自己的反思。通过成长手册这种档案袋形式的记录，学生能够看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，从而产生学习英语的兴趣和动机。教师和家长也能够及时了解学生的学习态度、学习行为和学习成就。

在实施班级量化积分评价制的实施过程中，有以下两个问题值得教师注意：一方面，积分制的目的是激励学生，因此教师要正面引导学生，鼓励学生努力赢得积分。另一方面，教师要主动关注积分的变化，防止出现两极分化特别严重的情况，避免对学生的学习和评价的进行产生消极的影响。

结 语

激励机制在英语教学中起着很重要的作用，因此，我们教师应该为学生创设轻松而民主的学习氛围，恰当地运用激励机制，让学生享受学习的过程。班级积分量化制能充分挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，将以往的“要我学”的教育方式转变为“我要学”，这样才能真正调动学生学习的积极性与主动性，增加学生成功的体验，使课堂教学取得事半功倍的效果。

[1] 王景英．教育评价理论与实践[M]．长春：东北师范大学出版社，2002

[2] 沈玉顺．课堂评价[M]．北京：北京师范大学出版社，2006．

张珊，1989年9月生，女，本科学历，现任职于江苏省丹阳市界牌中心小学，小学一级教师。