捕捉教学细节 让提问无痕——以徐斌《平均数》一课教学为例

孟晶晶　胡　光

课堂提问作为数学课堂常用教学手段之一，有着独特而又重要的作用。它能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生积极思考，畅所欲言，言而有意。也能使整节课在教师的引导下有趣而又高效地完成。徐斌老师在教学《平均数》一课时，精心设计课堂提问，捕捉教学细节，使提问这一课堂艺术得以完美呈现。

一、提问目标明确

师：徐老师先来找平均数，你们看老师找的对不对，我一看最多的9我很喜欢，用9代表可以吗？

生：不可以。

师：用最小的6能代表吗？

生：不能代表。

师：你能告诉我平均数要比9怎么样？

生：小。

师：比最小的6怎么样？

生：大。

师：平均数是有范围的，在最大和最小之间。

在这里，徐老师设计了层层递进的问题，并且每个问题的答案都是封闭的，这样使得学生可以清晰准确地理解和掌握这个知识点。在小结环节，徐老师和学生有这样一段精彩的对话

师：课上到现在我们简要地回顾一下，通过刚才的学习我们认识了一个新的统计量是——平均数，哪位同学来说说看，平均数是个什么样的数？

生：平均数是求出来的相等的数。

师：就是最后都变相等了，一开始一定相等吗？

生：不一定。

师：谁还有补充？

生：所有数加一起除以总人数。

师：所以你学到了这叫什么方法？

生：求和平分。

师：谁还有补充？

生：平均数是非常公平的数，不会按人多少改变自己数量。

师：就是感到很公平公正，刚才三个同学说的都很有道理。咱们班同学真的很厉害，不仅求出了平均数，还想出了两种方法，移多补少和求和平分。

为了让学生充分理解平均数的含义，徐老师问了一个开放型问题“平均数是个怎样的数”，让学生自由发言，在教师和学生的一问一答中，学生渐渐加深对平均数的算法理解和统计理解。

二、提问有停顿

师：为什么用除法算？为什么要除以4？谁能解释一下。

生：如果用其他法算出来的数不相等，除以4的原因是有4个人。

师：还有同学有补充吗？

生：除以4就是每个人所得的平均数。

师：谁还有补充？

生：用除法就是平均分，求的是平均数，都有平均二字，应该使用除法。

师：先把掌声送给他，由平均分想到了平均数，确实是这样。28是4个人套中总和，是4个人套的，把28平均分成4份就得到每个人是7个，平均数和以前学习的平均分是有关系的。

在这个环节，徐老师没有在第一个学生给出答案后就急着进行评价，而是给学生充分的时间进行思考，并表达自己的想法后，再对学生的想法进行总结和补充。这样教学，学生更易理解和接受。