基于“文本再构” 激活学生英语学习潜质

丁丽华

（江苏省启东市陈尚义小学，江苏启东 226200）

引 言

在小学英语教学中，通常意义上的文本就是英语语篇，其主要的载体就是英语教材。由于学生语言学习基础、语言学习能力、语言学习感受等差异，英语教材不可能是放之四海而皆准的范本。“用教材教”而非“教教材”，是实施英语课堂教学的根本法则。由此，在英语教学中，教师要从儿童立场出发，根据教学目标和学生的具体学情，对教材文本进行统整、优化和组合，以便适应具体的英语教学，这就是“文本再构”。它激活了学生的英语学习潜质。

一、基于教材，进行文本再构

无可否认，教材是英语教学专家精心编写出来的，具有一定的权威指导性，因而是最重要的课程资源，并且处于动态的发展之中。十年前的牛津英语教材内容与现行译林版的牛津英语教材内容，是截然不同的。因此，在英语教学中，教师要超越静态的文本观念，树立动态的“文本再构”理念，将自己由忠实的教材执行者变为英语课程的开发者和课堂实施的决策者、建构者、创造者[1]。

例如，教学译林新版英语教材My day中的Story time板块，本部分呈现了Mike一天的作息时间安排。教学中，教师可以基于教材文本进行横向关联，将第二单元的部分内容如谈论星期几、课外活动的相关内容融入教学，如此教材更加丰满、充盈。为了给学生搭建一个“脚手架”，教师可以给学生一个示范，现身说法，然后引导学生针对自己的实际生活，谈一谈某天的生活。

T：Friday is the sports.I usually play football with my friends.I feel happy.Sports can keep me strong.I go home at five.This is my happy Friday.

S1：Wednesday is a happy day，because we have PE class.I play football with my classmates in PE class.

S2：Monday is a happy day.I play basketball with my friends after school.I watch TV with my father and mother.

……

在“文本再构”理论的指引下，教师以建构主义理论为基础，基于文本教材又超越文本教材，创编文本教材。将文本的前后内容融会贯通起来，可以更好地引导学生走进英语语言。这种“文本再构”可以是一段简短的对话，可以是一首歌谣，可以是一首小诗，还可以是一个故事等。如此，让学生与文本处于积极的互动中，对话将更生动、更形象，更有趣味。

二、基于生活，进行文本再构

从某种意义上说，英语教学的过程是教师、学生和文本展开互动对话的过程。因此，更多的时候，“文本再构”主要是依据学生的个体差异、年龄特征和知识经验。英语教学只有切入儿童的生活世界，才能有效地激发学生的学习兴趣、学习欲望，满足学生的学习需求。只有这样，英语课堂才不会出现死气沉沉、万马齐喑、死水一潭的局面[2]。

例如，教学译林新版英语教材Let’s make a fruit salad中的Story time板块，本部分呈现的是班级中秋节聚会的场景：Miss Li要和孩子们一起制作水果沙拉，于是Mike，Liu Tao，Su Hai和Yang Ling等同学纷纷拿出自己带来的水果，相互交换。如何将这种充满浓浓生活味的文本语篇内容上出来？课前，笔者进行了学情调查，结果发现，许多同学不知道什么是水果沙拉，更不知道怎样做水果沙拉。为了弥补学生经验与文本内容的断裂，笔者在上课前准备了各种水果、熟的蔬菜等，切成小块，然后用一些辅料调拌出来。当孩子们在课堂上看到了色泽鲜艳、外形美观的沙拉后，一个个垂涎欲滴，兴趣一下子被提了上来。如此，课堂立刻弥漫、洋溢着生活的气息。在此基础上，学生展开了有意义的交流。

S1：I have a mango.

S2：I have a banana and an apple.

S3：Do you have any grapes，Xiao Yihang ？

S4：Yes，I do.

S3：Xu Yun，do you have a pineapple？

S5：Yes，I do.Here you are.

S3：Thank you.

尽管学生的表达是简单的，但由于他们的对话基于自己的真实生活，使得言语教学不再是脱离学生生活的空中楼阁，而是和学生的活动紧密联系在一起，因而很“接地气”。学生在小组中边活动边交流，学习潜质得到自然的发掘，英语素养得到悄然的发展和提升。

三、基于方法，进行文本再构

语言学认为，在语言的使用过程中，说话者往往并不是为了说话而说话，而是为了表达一些符号与意义。因此，学生学习英语不是单纯、纯粹的言语学习，而是一种整体性、综合性、情境性的学习与表达。在教学中，教师可以让学生联系上下文、观看插图等教与学的方法进行文本再构，这样使得学生的英语学习更有效、更生动。

例如，教学译林新版英语教材Helping our parents（Story time）这一板块，由于这一板块主要围绕孩子帮助父母做家务的话题，它呈现了现在进行时特殊疑问句和肯定句的用法。教学中，笔者发现这一部分教材文本的插图形象、生动，对于学生理解文本具有很大的启迪作用。于是，笔者提出这样的问题：If you don't know the meaning of the words，what can you do？学生认为，可以借助文本中的插图帮助理解这一部分的单词、文本信息等。于是，学生看图，将人物与所做的事情连线。在这个过程中，教师适度点拨，如“What do you know about Mike？”引领学生走向深度的英语学习。在这个过程中，教师还可以相机进行思想品德教育，让学生知道：Family is very important for everyone.We should help each other.引导学生深度思考：To help our parents，what can we do？To help our classmates，what can we do？To help our teachers，what can we do？ 通过这些问题，点燃学生的学习激情，让他们主动地进行文本再构、表达、创编，促进学生对所学内容的灵活运用。

英语“文本再构”的方法是多元的。教学中，教师要运用各种问题引导学生进行言语思考、言语探究，进而深化学生的文本理解。通过各种方法、方式，引导学生的自主性学习、交流性学习、创造性学习。

“文本再构”是一个复杂的过程。只有立足文本、适度超越、注重语用，才能促进学生言语能力的发展。在教学中，教师要不断丰富自己的专业知识，深入地解读教材，把脉学生的具体学情，努力让“文本再构”适应学生，从而更好地服务教学、优化教学。

[1]邹思妹.文本再构，打通小学英语教学的“任督二脉”[J].小学教学研究（小学教学），2016(8)：90-92.

[2]于晓秋.通过故事拓展的文本再构在中年级英语教学中的应用[J].小学教学设计（英语），2013(9)：22-24.